淺探課堂點(diǎn)評(píng)的“化金”之效

一、診斷性點(diǎn)評(píng)，能給學(xué)生具體而明確的指向

語(yǔ)文不同于其它學(xué)科的特點(diǎn)之一即其是關(guān)于語(yǔ)言和體驗(yàn)的學(xué)科，而語(yǔ)言具有模糊性，體驗(yàn)具有多樣性，所以從某種程度上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課堂上的很多問(wèn)題是沒(méi)有“標(biāo)準(zhǔn)答案”的。但這并不意味著老師就可以一概肯定學(xué)生的答案。相反，正是因?yàn)閷W(xué)生不能借助課本或教輔材料獲取明確的標(biāo)準(zhǔn)，老師的點(diǎn)評(píng)就變得尤為重要。例如在字、詞、句、語(yǔ)法、修辭等基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用和基本技能的訓(xùn)練上，諸如“字正腔圓”、“對(duì)！用升調(diào)更能體現(xiàn)憤怒的情緒”、“你覺(jué)得此處的重音是落在謂語(yǔ)上還是落在賓語(yǔ)上好？”這類體現(xiàn)老師對(duì)文中字詞的點(diǎn)評(píng)或語(yǔ)調(diào)情感把握的建議，不僅可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累、語(yǔ)感發(fā)展，而且可以巧妙地提出新目標(biāo)，給學(xué)生“語(yǔ)言的魅力在于準(zhǔn)確表達(dá)”這樣的指向，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中向著嚴(yán)謹(jǐn)而規(guī)范的方向努力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。再如老師對(duì)學(xué)生的閱讀感受進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，應(yīng)注重發(fā)揮語(yǔ)文的課程優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生的情感把握、價(jià)值觀傾向進(jìn)行正確引導(dǎo)，一方面可通過(guò)感受形象、品味語(yǔ)言等促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，另一方面可用一定的衡量標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，豐富學(xué)生的精神世界。

二、點(diǎn)評(píng)個(gè)性化，能激勵(lì)學(xué)生不斷前進(jìn)

學(xué)生個(gè)體千差萬(wàn)別，因此個(gè)性化教育理念倡導(dǎo)以人為本，因材施教。同樣，老師在對(duì)不同學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，也應(yīng)該考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化點(diǎn)評(píng)。其實(shí)這也是教學(xué)策略的一種靈活運(yùn)用，教師了解了學(xué)生和學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，就能根據(jù)學(xué)生各自的特點(diǎn)，幫助學(xué)生探求適合自己學(xué)習(xí)的方法，老師激勵(lì)性的個(gè)性化點(diǎn)評(píng)，能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，樹(shù)立信心，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和提高語(yǔ)文素養(yǎng)的熱情。例如：“你的闡釋邏輯性很強(qiáng)”、“通過(guò)你的發(fā)言，我發(fā)現(xiàn)你很有想像力”、“你的超強(qiáng)的記憶力對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的積累很有幫助”等，這樣的針對(duì)學(xué)生個(gè)性化的點(diǎn)評(píng)顯然要比“讀得很好”、“很好，請(qǐng)坐下”、“回答正確”等這類評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生更有激勵(lì)性。因?yàn)閷W(xué)生各有所長(zhǎng)，有人喜歡背記，有人擅長(zhǎng)寫(xiě)作，有人善于體驗(yàn)，有人習(xí)慣梳理，有人眼光獨(dú)特，有人理解深刻，有人感情豐富，有人長(zhǎng)于思辨，所以在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中也應(yīng)根據(jù)自身的特點(diǎn)形成不同的學(xué)習(xí)方式。斯賓塞說(shuō)：“教育的目的是培養(yǎng)人的個(gè)性。”在課堂上，教師要給學(xué)生自由，讓學(xué)生能利用自身的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮自身潛力，對(duì)一些問(wèn)題做出自己的獨(dú)特判斷，使個(gè)性得到發(fā)展。課堂上語(yǔ)文老師的個(gè)性化點(diǎn)評(píng)，一方面可以讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，另一方面，也可通過(guò)對(duì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的肯定，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)和激勵(lì)。

三、多元化點(diǎn)評(píng)，能挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能

葉瀾教授說(shuō)：“課堂教學(xué)不但要使師生的生命活力在課堂上得到積極發(fā)揮，而且要使過(guò)程本身具有生成新因素的能力。”筆者以為，這種“新因素”的生成，正體現(xiàn)了師生通過(guò)與知識(shí)的對(duì)話，對(duì)文學(xué)作品的發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)，是基于文本個(gè)性化閱讀與理解之上的一種創(chuàng)造。而要想鼓勵(lì)和挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，語(yǔ)文老師的點(diǎn)評(píng)應(yīng)該是豐富多彩的、多元化的，而非所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。筆者曾經(jīng)聽(tīng)一位老師上《項(xiàng)脊軒志》這一課：先是學(xué)生讀課文，然后讓學(xué)生“說(shuō)出你讀后的真實(shí)感受”，一部分學(xué)生說(shuō)“不喜歡，因?yàn)楦杏X(jué)不積極向上”，一部分學(xué)生說(shuō)“喜歡，因?yàn)橛蟹N淡淡的憂傷”。在學(xué)生回答不喜歡的時(shí)候，老師就追問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題，意在引導(dǎo)學(xué)生改變觀點(diǎn)。在隨后的說(shuō)課中，那位老師談到這點(diǎn)時(shí)略帶苦惱地說(shuō)：“有不少學(xué)生回答說(shuō)不喜歡，這跟我當(dāng)初的預(yù)設(shè)不一樣，我以為學(xué)生都會(huì)跟我一樣喜歡這篇文章。”其實(shí)筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生用自己的情感、經(jīng)驗(yàn)、眼光、角度去體驗(yàn)作品，對(duì)作品作出有個(gè)性的反應(yīng)，一千個(gè)讀者眼里有一千個(gè)哈姆雷特，對(duì)于其內(nèi)涵具有多義性與模糊性的作品的解讀，本身就不應(yīng)強(qiáng)求同一的標(biāo)準(zhǔn)答案，只要學(xué)生能夠整體感知作品的情感基調(diào)，積極進(jìn)行創(chuàng)意性的解讀與構(gòu)建，老師就應(yīng)該對(duì)言之有據(jù)的獨(dú)特見(jiàn)解在相應(yīng)的方面給予肯定與鼓勵(lì)。老師的這種多元化點(diǎn)評(píng)，能減少對(duì)學(xué)生思維的束縛，鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生的形象性思維，培養(yǎng)與呵護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

一個(gè)優(yōu)秀的教師是會(huì)教學(xué)生“學(xué)”，正如德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠所說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)生是具有潛力的探索者，作為語(yǔ)文老師，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探索時(shí)，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到老師課堂點(diǎn)評(píng)的引領(lǐng)和激勵(lì)價(jià)值，在關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異、尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，敏銳地發(fā)現(xiàn)并呵護(hù)具有發(fā)展價(jià)值的學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)，用精彩的點(diǎn)評(píng)給學(xué)生以準(zhǔn)確的指引或褒揚(yáng)，如此，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使寥寥數(shù)語(yǔ)收到“化金”之效。

★作者單位：河南信陽(yáng)市淮濱高級(jí)中學(xué)。