熟練掌握文言現象，輕松學習初中古文

一、重視知識積累，落實文言現象

初中文言文都是短小精悍的文章，屬于文言美文，非常適合學生的誦讀。如《陋室銘》短短81個字就把自己的居室介紹的很清楚，一句“何陋之有？”就把作者那種身居陋室，自得其樂的心情表露無遺。這種語言上的錘煉非常值得學生學習。但是文言文的語言和現代語言會有不同、甚至會有較大差異，所以學生就應該特別記住，在翻譯句子的過程中不斷強化。文言文的學習，不應僅僅局限在知識技巧的學習上，更應注重培養學生對文人雅士情懷心境的領悟上，有了情感的交流，學生對文言文的理解也就更容易。

對文言文的考查，重點也放在這些比較明顯的文言現象上。所以，每學習一課文言文就應該做好篩選和梳理，強化識記。老師在這個層次上的教學要做好學法指導，讓學生不要學的太辛苦，引導學生把單純的“詞義”放到“句義”中，甚至放到“文義”中。這樣學生不再是單純地記憶，而是放在文言文中去理解。學生對單個詞語的理解，重要的是放在句子中間去，學生如果對句義理解了，對文章中的文言現象當然就能夠熟練的掌握。

二、做好知識分類，提高識記效率

文言文中的文言現象一般分為通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用等，在初中階段考查的重點就這些，所以在教學活動中，重點歸納整理這幾部分。每學習一課，老師都要安排學生梳理本課的文言現象。分類整理，可以重點識記，提高識記的效率。如《三峽》一課，通假字并不多，只有一個“略無闕處”的“闕”通“缺”，“中斷”的意思。詞類活用是“雖乘奔御風不以疾也”中的“奔”，在這里是動詞做名詞，意為“飛奔的馬”。一詞多義特別多，出自本課的就有“自、絕、或、以”，學生在學習的時候就要分類梳理。

在分類梳理的時候，老師只給方向，不能包辦代替。聽過很多文言文教學課，因為多媒體非常方便，老師直接把梳理好的文言現象投放給學生，學生很方便的抄寫下來識記。沒有了探索的過程，學生學習得很輕松，但是印象并不深刻。摘抄之后就是機械地識記，結果只能是扼殺學生學習文言文的興趣。對于文言現象的梳理，老師要放手給學生，讓學生在理解文章內容的基礎上，找出文章中的文言現象，整理在資料本上。學生在整理的過程，就是對文章再次通讀鞏固的過程。如果文中的文言現象很多，則更需要學生認真通讀整理。

如《小石潭記》一課，詞類活用現象非常多，可以提示學生分類，文章中的方位名詞，很多都是活用為動詞。如“從小丘西行”、“下見小潭”、“日光下澈”、“潭西南而望”，其中的方位詞都活用為動詞“向～”。通過積累，學生在讀課外文言文時也可以理解方位詞的活用，可以快速讀懂文義。本課最重點的是“斗折蛇行”中的“斗”和“蛇”都是名詞作狀語“像北斗七星一樣”、“像蛇一樣”?！捌浒秳萑啦罨ァ敝械摹叭馈币彩敲~作狀語“像狗的牙齒一樣”。名詞作狀語是文言文中比較常見的一種詞類活用的方法，學習了本課的內容，學生對名詞作狀語的用法理解比較透徹，在閱讀的時候如果遇到也可以輕松應對。

三、注意前后聯系，系統把握知識

文言現象的識記和落實，需要長期的積累和應用。在學習的時候，老師要注意引導學生前后文言知識的聯系。文言現象“一詞多義”就要聯系前后文章中出現的相同的詞語。如學習《核舟記》的時候，積累“絕”字，“佛印絕類彌勒—極”，要聯系以前《三峽》學過的（1）哀轉久絕—消失；（2）沿溯阻絕—隔絕。當然還有：“群響畢絕—停止”（《口技》），“夜久語聲絕—消失”（《石壕吏》）。這樣前后知識的聯系，可以把所學過的一詞多義全部梳理歸納一遍，增強知識的系統性。

文言現象的縱向聯系，是對橫向積累的再鞏固。學生橫向積累的過程可以形成一定的文言語感，有助于閱讀課外文言文?？v向聯系文言現象，可以由此及彼，在閱讀的時候，學生可以快速解讀詞語的含義。比如“或”也是一詞多義，但是在文言文中一般是“有的、有時、有的人”，讓學生記住這一規律，就可以準確理解文意。同時“或”還是古今異義，現代漢語中的“或者”是并列關系的選擇性關聯詞。學生在積累的時候，通過橫向和縱向聯系，可以更加深刻理解文言現象。

初中語文學習中對文言現象的落實要從積累開始，然后對文言現象進行梳理歸類，前后聯系，使文言現象的各種類型形成一個知識網絡。文言現象的落實和鞏固就不再是機械性積累，這樣有利于提高學生學習文言文的興趣，輕松學習文言文。

★作者單位：江蘇徐州市第十三中學。