語文園地生機盎然，漢字教學詩意綻放

在初中語文教學中，不失時機地進行漢字教學，不僅行之有效，而且事半功倍，同時也能激發學生的學習興趣，培養學生的愛國熱情。

一、有助于準確掌握古代詩文的詞義

漢字包括音、形、義三個方面，以今字而論，《現代漢語詞典》中的“一”字，其形為“一”，其音為“yī”，其義有八條：數目最小的正整數；同一；全、滿；專一；表示動作是一次，或表示動作是短暫的，或表示動作是試試的；用在動詞或動量詞前面，表示先作某個動作；書面上用作助詞，和在某詞前加強語氣。古漢字也是如此，有時我們對其形不能分析，或不知其音，不解其義。

但是，如果我們寫出古漢字字形，講清其發展演變，一條條拉出義項，并加以總結歸納，就可以幫助學生準確理解詩文意思，能較大地提高教學效率。如：“危樓高百尺”中的“危”，和《山市》中“惟危樓一座”中的“危”，很多學生難以正確理解。“危”是個會意兼形聲字，篆文從卩（卪，跪坐之人），從厃（表示高），會人直起腰來提高上身端坐之意，即危坐。古人跪坐，平時臀部放在腳跟上，腰微彎，是放松方便的姿勢，表示恭敬警覺時，腰則伸直，上體高度自然增加，故稱為危坐。隸變后楷書寫作危。是“跪”的本字。谷衍奎先生認為：危，本義是指危坐、端坐；危坐是腿腳的動作，故又引申指腿腳，此義后來寫作“跪”；又引申泛指高；危坐本來是敬懼行為，故又引申指“戒備不安”；進而引申為“危險”、“危害”、“危難”等。講清了這些，上面兩句詩文學生就能準確理解了。借助漢字知識不僅解決了教學中的一個實際問題，而且幫助學生歸納了一個文言常用詞的用法及其義項，更重要的是提高了學生對文言文學習的積極性。

二、有助于準確閱讀理解文段

初中漢字教學并不獨立于閱讀教學之外，相反，與閱讀教學互為補充、相互促進。進行漢字教學，并不是要開設獨立的識字、寫字課，而是要把對漢字形與義的剖析作為一種有意識的、經常性的行為貫穿于語文教學的全過程。要讓學生認識到，我們所有有效的語文學習活動都建立在對漢字真正的理解和掌握之基礎上。如教《關雎》一文時，我們抓住文中的“窈”“窕”兩個字作重點講解，不僅講清字音字形，更講透字義，心靈美為“窈”，儀表美為“窕”，形容女子美好的樣子。在此基礎上，引導學生理解“窈窕淑女”的形象，問題便迎刃而解。還可以采用單篇選點的方法加強漢字教學，即從所學課文中盡可能挖掘一個字，將對這個字的揣摩與全文的理解聯系起來，起到“牽一發動全身”的作用。

三、有助于辨別同音字和糾正錯別字

日常生活中，由于寫錯別字而誤事或鬧笑話的事例屢見不鮮，寫錯別字使我們不能準確表達意思，順利傳遞信息。因此，必須采取有效的措施杜絕寫錯別字。很多錯別字甚至語文教師都會寫錯，比如“男”將上部中間一豎與下部中間一撇連起來。這還是小錯誤，還有的少寫“拜”字右邊一橫，“破釜”成了“破斧”，“膾炙人口”成了“膾灸人口”，“走投無路”成了“走頭無路”等。究其原因，除了無視語言文字規范性，只求方便省事外，更重要的在于使用者未能真正理解這些字詞的來源及含義。

此外，學生在學習文言文的過程中，常對一些同類字詞的微妙含義把握不準。如“既”與“即”常常混淆，“園”與“圓”區分不了，面對“戊”“戌”“戍”三個孿生兄弟般的面孔，更是難以辯認……這類例子不勝枚舉，如“既”與“即”，學生總是混淆不清，經常出錯。“既然”寫成“即然”，“即使”寫成“既使”。其實，只要我們對學生講清楚這兩個字的淵源，問題就迎刃而解。這兩個字都是一個人坐在一碗飯前，“既”的形象是人已經吃完飯，在扭頭張口打嗝。“即”的形象是人對著碗正在吃飯。所以，凡表示已經完成之意的，皆用“既”；凡表示正在進行之意的，皆用“即”，如此一來就不會用錯了。看來，如果指導學生掌握同音字形近字的辨析，尤其是扎實掌握這些字的本義，就能有效減少寫錯別字了。

四、有助于了解古代制度、傳統、民俗等文化

中國的祖先按象形、指事和會意的方式創造了漢字。一個字就是一幅畫、一件事或一則寓言。漢字，有不少是“活化石”，許多漢字都是對生活、對世界的詩意描摹，那里活躍著遠古的人事、風景與習俗，充盈著豐富而生動的文化信息，許多漢字里甚至沉淀著古人深刻的美學觀與哲學觀。從漢字構造中，我們可以窺見上古先民的生產勞動、生活習俗、思想觀念、道德品質、聰明才智以及他們對自然的認識。如“水”，甲骨文、金文中的水字，像一條彎曲的水流。中間的彎曲斜線代表河道主流，兩旁的點是水珠水花。所以水的本義當指水流或流水；泛指水域，如江河湖海，與“陸”對稱；后來引申指所有的汁液，如藥水、淚水、橘子水等。又如“心”，甲骨文就是心臟的象形，金文多了一層外包圍，小篆的外包圍分成左右兩個心房。本義是指人的心臟，泛指動物的心臟。心是人體器官的主宰，古人誤認為它是思維的器官，所以心又是思想、意念、感情的通稱。心臟在人體的中央位置，故心還有中央、中心之義。凡有心和它的偏旁“忄”的字，大都與人的思想、意念和感情有關。漢字作為一種“形象”，還特別富有美感，中國書法的那種美學追求與人生追求、道德追求，往往是同質的，這都是相當奇妙的文化現象。

“漢字寶藏包含著智慧，猶如煤炭蘊藏著光與熱的巨大能量，只有把它點燃，人們才能感到它的溫暖，得益于它的光芒。”如果我們能讓漢字教學詩意地棲居于語文教學中，那么，漢字教學將會走上科學高效之路，我們的語文教學園地也一定會迎來生機勃勃的春天。

★作者單位：湖北宜昌市秭歸縣兩河口鎮一支筆中學。