讓中職語文課堂“活”起來

一、中等職業教育文化基礎課教學的現狀與問題

（一）中職學生文化基礎水平偏低

中等職業教育的生源幾乎全部來自初中生，而且絕大多數是升入高中無望才選擇上中等職業學校學習的，他們普遍存在著文化基礎知識水平偏低的問題。此外，中等職業學校的學生大多來自于農村貧困家庭，父母長期在外打工，孩子的成長處于放任自流狀態。由于長期缺乏必要的引導與管束，很多學生沒有養成良好的學習習慣。文化基礎差、學習態度不端正、學習動機不純（進入中等職業學校的目的只是為了找一個“混口飯”的工作，而不是希望通過學習這一途徑提高自身能力），即使想好好學習，也沒有良好的學習習慣以及正確的學習方法，這些主客觀因素交織在一起致使他們一步步喪失對語文學習的信心。因此，對語文的學習興趣不濃，尤其少數學生學習態度不端正，行為散漫，在語文等基礎課上違反課堂紀律的現象時有發生。

（二）教師“教”的現狀

雖然語文是中職生重要的必修課程，然而中職語文教學在很大程度上仍沿用普通高中的教學模式，使得本來重專業技能輕文化基礎的中職生對語文提不起興趣，中職語文教學的現狀堪憂。由于教師的教學理念沒有改變，因此仍采用一成不變的“一言堂”或有限課堂提問的教學方法。這種教學模式也許在應試中能加上一定的法碼，然而未必能真正提高學生運用語文工具的能力和語文素養。這種教學模式，使語文課失去了吸引力，也不合學生的胃口。

（三）中職語文教材現狀分析

本學期我擔任中專第一冊的語文教學工作。本版教材由外語教學與研究出版社出版，主要分為現代閱讀、古典詩文閱讀、寫作訓練和口語交際以及語文在綜合實踐活動五個序列設計和編排教學內容。教材以促進人的全面發展為宗旨，突出語文學科人文性和工具性相結合的特點，充分體現語文課程的基礎性、實用性和發展性功能。但在教學過程中也發現不足。如教材編排上，本教材將現代文、文言文分別編排在不同的單元，這有利于學生知識的積累，但是在教學過程中筆者發現容易讓學生產生厭煩心理。例如說本冊第二單元古典詩歌閱讀單元，包括李白、杜甫、杜牧、陸游、白居易五名詩人的十首古詩，我們的學生基礎薄弱，對文言文知之甚少，讓他們在兩三個星期內一直學古詩文，就很容易對學習，甚至對語文這門課程產生厭煩情緒。

二、中等職業教育文化基礎課教學改革的途徑與對策

（一）轉變教學理念

正如上文所指出的，不少教師仍采用“滿堂灌”教學模式的根本原因是教學理念沒有轉變。因此應改變中職校語文教學現狀首先要轉變教學理念。

1.樹立能力本位的教學理念

以往中職校的基礎課（包括語文）教學是以知識為本位的，即以傳授知識為教學的最終目的，以學生掌握知識的情況來評價學生的學習。未來社會需要的是高素質的技術人員和智能型的操作人員，顯然以知識為本位，已不能適應未來社會的需要。為此，我們在傳授知識的同時，更應注重學生能力的培養，對于語文教學來說，主要就是聽、說、讀、寫能力。在教學時，始終抱著培養學生能力這一宗旨，讓學生多參與教學，在實踐中培養能力。

2.樹立終身學習的理念

當今社會“知識爆炸”，知識更新速度加快，人們通過傳統學校教育獲得的知識技術，已不能受用一輩子，這就要求建立起一種新型教育制度——“終身學習”制度。二十一世紀的人才是掌握一定學習方法，具備一定的自學能力，以適應終身學習需要的人才。為此，在教學中，我們應加強對學生學習方法的指導，即：不僅使學生獲得知識，而且使學生獲取獲得知識的方法，如：如何閱讀，如何表達（含口頭和書面）等。此外，也應讓學生在聽說讀寫實踐中掌握這些方法。

3.樹立因材施教的理念

針對目前學生實際情況，我設想：我們首先應將教書和育人結合起來。這里的育人不是板起臉來說教，而是結合教學內容和采用學生喜聞樂見的形式進行貼心教育，逐步端正學生的學習態度，提高學生的學習興趣，使學生喜歡上我們，喜歡上我們的課。其次，對一些基礎較差的學生，應放慢教學進度，必要時補缺補差，補上他們在初中階段落下的課。

（二）提高語文課趣味性，培養學生興趣

1.講究授課的藝術性。授課的藝術直接影響課堂教學質量。教師可以在授課時抓住結尾空白處培養學生的想象力。教材中一些故事性強的文章敘述到事情發展的高潮時突然收筆，其意盡在不言之中，給讀者留下無窮的想象空間。此時，抓住這個空白，指點學生循著事情發展的規律，把握人物的特點進行合理想象去填補，有利于發散他們的想象潛能。例：《項鏈》這篇課文，馬蒂爾德遇上好朋友，把自己十年的艱辛告訴好朋友，好朋友告訴她項鏈是假的之后文章就嘎然而止了，至于后面發生了什么事情，課文沒有寫出來，但學生很想了解馬蒂爾德知道項鏈是假的以后的情景，我就鼓勵學生大膽展開想象，把他們想說的話寫下來。從學生的習作中，我發現他們都能循著事情的發展，把握人物的特點大膽想象。這樣續編故事，能培養學生的創新精神，培養學生寫作的興趣。這種教法，是從假設的角度出發，開發學生智力功能，調動了學生的積極性，使學生主動參與課堂的學習，這是尋常思維訓練所不能替代的。

2.創設教學情景，活躍課堂氣氛。學生對文言文及詩詞不感興趣，一學習文言文或詩詞時，就表現得無可奈何。我就用相關的音頻、視頻的多媒體教學，激起學生的學習興趣。在講李白的《春夜洛城聞笛》時，我先放一段康橋的配樂詩朗誦，介紹了作者及其作品，再讓學生聽一遍，才進入詩句的講解。在多媒體教學手段的幫助下，理解詩人的情感世界變得生動形象，使學生印象頗深，久久不忘。

3.課堂表演。課文的精妙之處可以通過表演的形式，加以直觀理解，以加深認識。讓學生參與課堂表演，既能體現學生的主體地位，又能增加教學的趣味性。比如《雷雨》這節課，看似沒什么可講解的，對于中職生來說，我覺得最重要的是讓他們體會人的情感復雜性，培養他們良好的性格。所以，在講到周樸園和魯侍萍見面時，那種復雜感情，可以通過表演讓學生體會；另一個可以表演的場景就是周萍和侍萍見面時，母子相見卻不能相認的矛盾痛苦心情。這些場景都可以通過表演加深學生對所學知識的印象，增強學生的學習興趣。

4.開展競賽或游戲。通過競賽或游戲，激發學生思維過程中的亢奮感，使其注意力更集中，聰明才智得到最大限度的發揮。同時能增強學生的競爭意識，培養團結協作的精神。主要有以下幾種形式：擂臺賽、辯論賽、接力賽等。教語法中的詞、短語、句子等知識都可采用這種形式讓學生進行練習。還可采用接力形式讓學生背誦古詩等；通過成語接龍游戲讓學生從游戲中學會更多成語。

（三）加強師生關系的和諧性，注重情感教育

語文教師應樹立正確的學生觀，建立民主和諧的師生關系。關注人是新課程的核心理念，“一切為了學生的發展。”教師一定要把學生當作學習的主體，并堅信每一位學生都是可以造就的，可以成才的，更要相信學生都具有巨大的發展潛能。其次，教師的積極情感對語文教學效果有促進作用。古人言：親其師而信其道。充分說明了教育效果與師生感情的關系。教師愉快、樂觀的情緒對學生會產生潛移默化的感染作用，使學生也快樂起來，從而樂于與老師交往，喜歡聽你的課。要提高語文教學效果，在教學中滲透情感教育是非常必要的。于漪有一句口頭禪：“教師的天職就是愛學生。”的確如此，語文教師只有全身心地投入，在教學中滲透情感教育，才能上好每一節語文課，從而成為優秀的語文教師。

（四）加強文化基礎課學科教學評價

教學評價機制的有效建立對于提高文化基礎課學科教學質量，提高學科品位具有相當重要的意義。我們要在教學實踐中探索研究，不斷完善教學評價方法，同時應借鑒專業課教學評價方法，不斷開拓新的教學評價方法，強化評價功能。例如語文教學可以引進和采用由國家勞動和社會保障部職業技能鑒定中心開發的“ZHC”，即國家職業漢語能力測試，成績合格的學生可獲得“職業漢語水平等級證書”，對學生學習文化基礎課能起到很好的激勵作用。

我深切地感到：“以學生為中心”、“以就業為導向”是中等職業教育的語文教學應該遵循的準則，我會從這個準則出發，根據中等職業教育的語文教學現狀，在教學實踐中更深一步地進行教學教研探索，讓語文課堂“活”起來，為中等職業教育做出自己應有的貢獻。

★作者單位：廣西貴港市職業教育中心。