《項羽之死》教學實錄

【課文導入】

師：同學們，初高中時我們都學過哪些《史記》選篇？

生：《陳涉世家》《鴻門宴》《廉頗藺相如列傳》

師：我們初高中階段學了這些《史記》的選篇。同學們，我們回憶一下，在《陳涉世家》里，陳勝是一個平民子弟，但他領導了我國第一次轟轟烈烈的農民起義，因而司馬遷將他載入世家。可見《史記》這本書，不是以身份成敗論英雄，因而它不僅是一部史書，更是一部人學。而項羽，兵敗自刎，司馬遷卻將他列入了《本紀》，享有帝王的尊榮，這是為什么呢？今天讓我們一起賞讀《項羽之死》。

【授課過程】

師：請同學們快速瀏覽文章，體會文中司馬遷對項羽有哪些復雜的情感呢？（展示幻燈片，明確問題）

生：惜才、贊嘆、贊美，對項羽恨鐵不成鋼的感情。（書寫板書）

師：請同學們再次細讀文本，在文章中哪些情節、哪些語句表達了司馬遷對項羽的贊美之情？很好，有些同學把重要的句子或是自己喜歡的句子勾畫了出來。勾畫的時候，請同學們注意，魯迅曾經評價過《史記》，稱《史記》為“史家之絕唱，無韻之離騷”。何為《離騷》？《離騷》是抒情的鼻祖，因此在《史記》的文字間都充滿了感情，因而大家在勾畫的時候請揣摩一下語句的情感。我們一起來分享一下。

生：第三自然段“于是項王大呼……遂斬漢一將”，可以看出項王十分霸氣。

師：請注意，這段話是長短句結合，請你揣摩一下感情，有感情地誦讀一遍。

生讀

師：“遂斬漢一將”讀得很果決。但是“漢軍皆披靡”，我們需要延長讀音，讀出漢軍的聞風喪膽。除此以外還有沒有其他的段落或語句？

生：“項王瞋目而叱之……復斬漢一都尉。”作者給我們刻畫了一個虎虎生威，勇敢作戰的英雄形象。

生：第二段“吾起兵至今八歲矣……遂霸有天下”，說明了對項羽的贊美。

師：請坐。先揣摩下這段讀的時候應該用什么語氣。項羽可謂是戰無不勝，曾經他引導過很多以少勝多的戰役，在巨鹿之戰中，他曾以五萬兵對秦兵的二十萬；在彭城戰役中，他曾以三萬兵對劉邦的五十六萬大軍。所以項羽在說這句話時，他應該懷有什么樣的感情？請同學們自己放聲朗讀。

師：項羽在說這段話時是什么感情？

生：自豪

師：請剛才那位同學再為我們朗讀一下。

生讀

師：頗有些小項羽的風范。除了這些，還有哪些語句？

生：第一段“力拔山兮氣蓋世……虞兮虞兮奈若何？”

師：你從這里面讀出來的是對項羽的贊美嗎？

生：作者對項羽即將隕落的悲哀。

師：從另外一個側面可以看出贊美了項羽的哪種品質？

生：武力勇猛，重情重義。

師：除此以外，還有哪些細節可以表現重情重義？

生：第四段項羽委婉拒絕了烏江亭長，可以看出項羽有理想、有抱負，他渴望建功立業，但是在面對失敗的時候重情義知羞恥，他覺得自己無顏面對江東父老。

師：非常好。我們能不能嘗試把這種知羞恥、重情義的感情讀出來呢？嘗試自己讀一下。

學生自由朗讀

師：當項羽說完了這席話以后，他選擇了自刎。同時，他在說這席話時有一個神態動作“笑”。因此大家揣摩一下，這段在讀的時候應該用什么樣的感情？

生：自嘲、無奈、悲哀。（請一位同學讀項羽，一位同學讀烏江亭長，其余同學讀旁白）

師：如果對課文再熟悉一些，讀起來再流利一些，感情就會更充沛了。

同學們找出來的這些細節，可以見得項羽的重情重義。項羽24歲起兵反秦，斬秦皇，封天下，戰無不勝，襟懷坦蕩，27歲成就了一代霸王。所以，可以說項羽的才、情、義、氣都讓我們為之動容。同時，同學們剛才不僅說到了贊美的地方，也說到了惋惜的地方。剛才那位同學很有感情的朗讀了《垓下歌》，他讀出了《垓下歌》的無奈，我們也嘗試著讀一下。在讀的時候，請注意，無奈的情感需要深沉舒緩的語調。聽老師范讀。

（學生自讀）

師：文章里歌數闋，因時間原因我們歌三闋。請剛才那位男同學歌第一闋，老師也想參與到大家的朗誦之中，老師歌第二闋，全班歌第三闋。

（師生誦讀）

師：請同學們看老師給出的補充材料。項羽自刎了，但這之后《史記》里又記載了一段。（展示ppt補充材料）

老師誦讀補充材料：

“王翳取其頭，馀騎相蹂踐爭項王，相殺者數十人。最其后，郎中騎楊喜，騎司馬呂馬童，郎中呂勝、楊武各得其一體。五人共會其體，皆是。”

師：曾經如此威風凜凜，讓人不敢仰視的英雄，最終落得了什么樣的下場？因為賞金而被爭奪得四分五裂。這個英雄是多么的可悲啊！

“悲劇就是把美好的東西毀滅給人看”。司馬遷悲嘆的正是英雄霸業未成，才華難展，有情有義卻不能善終。（ppt展示小結）

師：同學們，老師在讀這篇課文的時候有個疑惑，這個悲劇的產生實際上時機很多，例如項羽被圍垓下，他可以選擇死，但是他選擇了活——努力潰圍；在深陷沼澤時，可以選擇死，但是他選擇了活——帶兵至東城；在東城只有28騎時，可以死，但是他選擇了活——快戰潰圍；在烏江，烏江亭長愿意渡他，他可以選擇生，但為什么又選擇了死？請大家討論一下。（ppt展示問題“探討項羽最終的抉擇”）

生：項羽的個人英雄主義。因為課文里說“今無一人還”，他寧可站著死也不跪著生。

師：你所找的語句能夠證明“寧可站著死也不跪著生”嗎？更多體現的是什么？

生：重情重義、羞愧。他之前沒有選擇死是因為身邊還跟著眾多士兵，他不會自己選擇死而拋棄這么多士兵。

師：英雄就應該有擔當責任。

生：他在烏江選擇死是因為回去也是一種茍活，他是一個有抱負有理想的人，他不愿意窩在江東一片地方，如果不能征服天下霸業的話，他寧愿選擇死。

師：“生當作人杰，死亦為鬼雄”。死也必須是一個英雄，絕不是一個懦夫、茍活者。

生：他覺得他的死是天意，文章第二段兩次出現“此天之亡我，非戰之罪也。”他覺得自己就算回到江東，霸業也成不了了，大勢已去。

師：卷土重來最終會化為虛無。

生：項羽自封為霸王，就要對得起“西楚霸王”這四個字，假如他現在逃走了，后人會怎么看他，就算是死了也能夠流芳百世。他覺得現在死對得起自己。

師：這種死捍衛的是自尊。

生：項羽是一個英雄人物的形象，死也要死的有尊嚴。之前有兵力的時候，他重情重義，要為士兵脫出重圍。到烏江的時候，他覺得自己已經盡力了，也沒有力氣再去拼殺了，這個時候死的是有尊嚴的。

師：在常人認為可以死的時候，項羽沒有選擇懦弱；在常人認為可以活的時候，項羽沒有選擇茍活。這成就了英雄的悲壯。（ppt展示小結）

師：同學們，在司馬遷的《史記》里，寫過很多人的死，黃帝軒轅，死得很簡單，一筆帶過“黃帝崩”；孔子也死得很簡單，“孔子卒”，為什么在項羽之死上他要濃墨重彩呢？如果我們想要弄清這個問題，我們就要聯系到司馬遷的生平經歷。請看投影上，老師所給出的補充材料。我們一起朗讀司馬遷的遭遇（ppt展示補充材料）

司馬遷卷入李陵事件，替李陵辯護，惹怒漢武帝，漢武帝便把司馬遷交給臭名昭著的酷吏杜周處理。司馬遷忍受了各種肉體和精神上的殘酷折磨，面對酷吏，他始終不屈服，也不認罪。

后來漢武帝聽信李陵曾帶匈奴攻打漢朝，便草率地處死了李陵的母親、妻子和兒子。司馬遷也因此事被判了死刑。但是漢朝的免死必須接受兩條路，要不交50萬錢，要不接受宮刑，宮刑是個奇恥大辱，污及先人，見笑親友。司馬遷沒有選擇死，而選擇了宮刑。

師：請同學們看第二則補充材料，司馬遷在經歷了宮刑之后，心理思想發生了什么樣的變化？（ppt展示補充材料）

“仆以口語遇遭此禍，重為鄉黨所笑，以污辱先人，亦何面目復上父母之丘墓乎？雖累百世，垢彌甚耳！是以腸一日而九回，居則忽忽若有所亡，出則不知其所如往。每念斯恥，汗未嘗不發背沾衣也。”

“假令仆伏法受誅，若九牛亡一毛，與螻蟻何異？而世又不與能死節者比，特以為智窮罪極，不能自免，卒就死耳。何也？素所自樹立使然。人固有一死，有重于泰山，或輕于鴻毛，用之所趨異也。”

師：請同學們聯系老師所給出的材料，討論一下司馬遷為什么對項羽之死的描寫要濃墨重彩？

生：因為司馬遷對項羽有一種英雄之間的心靈相惜，因為司馬遷的生平與項羽有很多相似之處，兩人都遭受了各種不幸，項羽被很多人背叛，被劉邦軍隊和諸侯軍隊圍追堵截，而司馬遷則被漢武帝處以宮刑，都受過了人生的大悲。司馬遷最后活了下來，項羽選擇了死去，這就讓司馬遷覺得不管生還是死都有它的原因。就像材料里說的“或重于泰山，或輕于鴻毛”。

生：兩人都被世人所指責，司馬遷被人認為是茍且偷生，為了生命愧對祖先。在項羽的時代里，很多人認為項羽是個暴政的人，各種指責層出不窮。司馬遷在項羽身上找到了和自己相同的處境。

師：請同學們看一下課后練習中摘錄的后人評價項羽的詩歌，有贊美項羽死得轟轟烈烈的，有指責項羽傲慢的，還有鄙視項羽懦弱的等等。兩個人都是備受爭議。

生：項羽在三次潰圍中都選擇了頑強抵抗，司馬遷在忍受酷刑時完全沒有招供認罪，他們都不屈頑強。這是兩人共同具有的堅毅性格。

師：司馬遷對項羽有英雄相惜的感慨，因而司馬遷把項羽列入了《本紀》。他認為項羽的死不是結束，而是自尊不屈的永生；司馬遷的生不是茍活，而是自我價值的創造。（ppt展示總結）

師：史鐵生曾經說過“死是一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的節日”。但是同學們，人必有一死，但要死得其所，更要生得其所。項羽是活著的英雄，死去的帝王，精神的王者！司馬遷更是一位精神的王者，他主宰了自己的命運，成就了自我的價值。（書寫板書）

師：老師在備課時感慨萬千，于是寫了一副對聯，和同學們一起賞鑒。“建霸業，一生坦蕩，羞渡自刎豪氣永駐；書史記，滿腹隱忍，發憤不屈信史長存。”

【布置作業】

請以“生與死”為話題寫一段議論或抒情性的文字，不少于500字。

【板書設計】

《項羽之死》