網絡環境下的作文課教學設計

教學目標】

1.使學生了解細節描寫的含義、作用，掌握細節描寫的方法。

2.通過學習細節描寫，來突出人物形象，抒發思想感情。

3.通過訓練，提高學生的信息素養和媒介素養。

【教學重點】

引導學生領悟細節描寫的具體要求——真實、典型、細膩。

【教學難點】

學習細節描寫，突出人物個性，抒發思想感情。

【教學方式】

學生通過網絡搜索，分析評價細節描寫的作用，然后學習在作文中進行細節描寫。信息技術老師輔助教學，幫助學生解決在搜索評價過程中出現的問題。

【教學時間】

兩課時

【教學過程】

一、導入新課

師：同學們看一下這一段話中林黛玉的觀察有什么特點？

且說黛玉自那日棄舟登岸時，便有榮國府打發了轎子并拉行李的車輛久候了。這林黛玉常聽得母親說過，他外祖母家與別家不同。他近日所見的這幾個三等仆婦，吃穿用度，已是不凡了，何況今至其家。因此步步留心，時時在意，不肯輕易多說一句話，多行一步路，惟恐被人恥笑了他去。自上了轎，進入城中，從紗窗向外瞧了一瞧，其街市之繁華，人煙之阜盛，自與別處不同。又行了半日，忽見街北蹲著兩個大石獅子，三間獸頭大門，門前列坐著十來個華冠麗服之人。正門卻不開，只有東西兩角門有人出入。正門之上有一匾，匾上大書“敕造寧國府”五個大字。黛玉想道：這必是外祖之長房了。想著，又往西行，不多遠，照樣也是三間大門，方是榮國府了。卻不進正門，只進了西邊角門。那轎夫抬進去，走了一射之地，將轉彎時，便歇下退出去了。后面的婆子們已都下了轎，趕上前來。另換了三四個衣帽周全十七八歲的小廝上來，復抬起轎子。眾婆子步下圍隨至一垂花門前落下。眾小廝退出，眾婆子上來打起轎簾，扶黛玉下轎。林黛玉扶著婆子的手，進了垂花門，兩邊是抄手游廊，當中是穿堂，當地放著一個紫檀架子大理石的大插屏。轉過插屏，小小的三間廳，廳后就是后面的正房大院。正面五間上房，皆雕梁畫棟，兩邊穿山游廊廂房，掛著各色鸚鵡、畫眉等鳥雀。臺磯之上，坐著幾個穿紅著綠的丫頭，一見他們來了，便忙都笑迎上來，說：“剛才老太太還念呢，可巧就來了。”于是三四人爭著打起簾籠，一面聽得人回話：“林姑娘到了。”

學生討論：林黛玉觀察仔細，細致，不僅能體現出黛玉的性格特點，事事小心，時時在意，更能表現出榮國府的與眾不同。

黛玉進榮國府，“卻不進正門，只進了西邊角門。那轎夫抬進去，將轉彎時，便歇下退出去了。后面的婆子們已都下了轎，趕上前來。另換了三四個衣帽周全十七八歲的小廝上來，復抬起轎子。眾婆子步下圍隨至一垂花門前落下。眾小廝退出，眾婆子上來打起轎簾，扶黛玉下轎。林黛玉扶著婆子的手，進了垂花門”走“西邊角門”；“走了一射之地”后轎夫退出，換成小廝抬轎，婆子下轎步行；“至一垂花門前”小廝亦退出，黛玉由眾婆子扶著下轎步行。正門不是誰都可以走的，貴至黛玉，也沒有資格；內府不是誰都可以進的，轎夫、小廝依次退出。所進之門，所用之人，和下文賈母吃飯那段一樣，體現了侯門繁復的禮儀、森嚴的等級。“小廝”是童男，是“干凈的”又“衣帽周全”，所以要用小廝換掉轎夫。婆子是成年女仆，訓練有素，有經驗，懂禮數，由她們陪侍黛玉。黛玉下轎要“扶”，不是黛玉體弱需要扶，是禮儀。“林黛玉扶著婆子的手”，這個“扶”字更要注意。如果用“拉”，變成了大人領著孩子，主仆關系就顯示不出來了。用“扶”，婆子的手像拐棍一樣，是輔助的，主從關系就明顯了。

這些內容都是通過林黛玉的眼睛告訴我們的，細致的觀察和描寫讓人物的特點更加的明顯，人物形象更加立體，文章的主旨更加鮮明，這就要求同學們能夠學習細致的觀察生活，學習細節描寫。

二、研習新課

（一）同學們通過搜索，找出名家名篇中的細節描寫，并分析其作用。

（二）找出最喜歡的一段，進行分析，復制放到校園網中的班級文件夾中，以備同學們瀏覽和評價。（學生搜索資源，并分析討論，信息技術老師幫助指導學生在搜索資料和上傳資料過程中出現的問題）

（三）學生搜索結果展示

（四）方法探究

1.同學們討論分析這些細節描寫的作用和方法。

細節描寫的作用：細節描寫能把人物或事物最本質的性狀鮮明而又逼真的呈現在讀者面前，從而增強作品的真實感和藝術感染力。（真實、典型、細膩）

細節描寫的類型：人物描寫、環境描寫、場面描寫等。其中人物描寫又分為：外貌描寫（肖像描寫），對容貌、姿態、服飾的描寫稱之為外貌描寫或肖像描寫；行動描寫（動作描寫），是通過對人物個性化的行動、動作的描寫，來揭示人物性格的一種描寫方法；語言描寫，是通過個性化的人物語言來刻畫人物性格的一種描寫方法；心理描寫，是通過剖析人物的心里活動（如內心感受、意向、愿望、思索、思想斗爭等），挖掘人物的思想感情，以刻畫人物形象內在性格特征的一種描寫方法；神態描寫，是與外貌描寫有區別的，神態描寫是對人的面部表情進行刻畫，可以突出人物的性格特征。

2.學生討論如何進行細節描寫？

第一，步步追問法。

（原文）我看見一個小姑娘，年齡不大，臉很瘦，穿得也很差。（追問：①“小”到什么程度？②怎么個“瘦法”？③穿得有多“差”？）

（改寫）我看見一個小姑娘，只有八九歲光景，臉瘦瘦的，好似一層皮敷在面頰的骨頭上，顴骨突出，眼眶凹陷進去，凍得發紫的嘴唇，頭發很短，穿一身很破舊的衣褲，光腳穿一雙草鞋。

第二，類比聯想法。

（原文）老師講課有一個習慣性動作，講著講著，他就會將眼睛向上看，令人忍俊不禁。

（改寫）當他沉浸在他描述的文學世界里的時候，他的眼光就會一點點遠離我們，開始望向天花板，那是什么樣的眼神啊！我曾在魯迅的《從百草園到三味書屋》里見過，那啟蒙先生的眼神是對古代文化的陶醉和沉迷；我曾在都德的《最后一課》里見過，韓邁爾先生的眼神是對法蘭西語言的熱愛和崇敬；我曾在《時間簡史》的扉頁上見過，霍金先生的眼神是對科學王國的探索和追求。

細節描寫必須典型真實。所謂真實，是指細節描寫能夠精確而又惟妙惟肖地反映現實生活中的人事的特征。所謂典型，是指描寫的細節，具有廣泛的代表性，能夠通過個別的、細小的事物，反映一般與全貌，由現象揭示本質。

第三，細化動作、延長過程法。

（原文）“傳球！傳球！好的！”他大叫著，從沙發上站起來，揮動著雙手。

（改寫）“傳球！傳球！好的！”他旁若無人地大叫著，眼睛一眨也不眨，眼珠子似乎都要鼓出來了，手在茶幾上拍得啪啪響。“三分球！進啦！”他忽地從沙發上站起來，高高舉起雙手。

精心錘煉詞語，在細節描寫中，我們要選擇恰當的詞語，以少勝多，乃至一字傳神。

第四，巧妙運用修辭。運用比喻、擬人、夸張等修辭格，可以增強語言的生動性，變抽象為具體，使無形變為有形。

（原文）柳樹被太陽炙烤著，街上塵土飛揚，讓人喘不過氣來。

（改寫）街上的柳樹像病了似的，葉子掛著層灰土在枝上打著卷；枝條一動也懶得動，無精打采地低垂著。馬路上一個水點也沒有，干巴巴地發著白光。便道上塵土飛起多高，跟天上的灰氣聯接起來，結成一片毒惡的灰沙陣，燙著行人的臉。處處干燥，處處燙手，處處憋悶，整個老城像燒透了的磚窯，使人喘不過氣來。

總之，細節雖小，但不可小視其作用。好的細節描寫能夠使人物性格鮮明，活靈活現，增強內容的真實性、生動性和感染力。細節描寫是場面中的一個個點，沒有它也就構不成場面；它還是情節中的一粒粒珠子，失去它情節就不會連貫起來。

要使得描寫生動形象，在觀察事物過程中，我們要調動自己的各種感官，對事物作非常細致的觀察。每個人都有不同的性格特征，所以每個人說話、做事都會以不同的方式體現出自己的性格。我們要做的，就是認真地去觀察，然后把它積累下來，作為寫作的素材。寫人是這樣，細節描寫用于寫景、狀物時，則要把握住景物的特征和變化。

（五）實戰訓練

（六）學生完成作文后上傳到校園網班級文件夾中，待評。

三、小結

用林黛玉的眼睛來觀察生活，用心來感受生活。通過細化動作，延長過程；運用修辭，刻畫其神韻；類比聯想，變換角度來描寫人物，記錄生活，抒發情感。那樣，文章會更細膩、更形象、更富有感染力！

★作者單位：陜西靖邊中學。