感受古人情懷，體悟古典詩詞美

現實主義。李白飄逸豪邁、樂觀曠達，杜甫詩題往往點出了詩歌的主要內容、寫作對象和場景。如我們高二在進行學考復習時，有這樣一首詩歌——李白的《夜泊牛渚懷古》，首先我們通過題目可以知道視作是要寫詩人夜宿在牛渚時的情景以及由景產生的情，又通過“懷古”二字，我們可以知道詩人寫作目的是“借古傷今”或者“借古諷今”。

二、借助注釋，讓學生把握詩歌的基本內容，了解歌情感

又如《夜宿牛渚懷古》中，首聯“牛渚西江夜，青天無片云”和頷聯“登舟望秋月，空憶謝將軍”通過一個“空”字，將景與情聯系起來。首聯寫詩人夜宿在牛渚，看到天空中沒有一片云，江面顯得非常空曠寂寥；頷聯寫詩人登舟望月在牛渚這個地方想起了當年的謝將軍。這時學生們會產生疑惑：“謝將軍是誰呢？寫他有什么作用呢？”這時，我們就可以借助詩下注釋，明白“原來當年謝將軍在駐守牛渚時，曾在這里聽過袁宏吟誦詩歌，他大為贊賞并邀請袁宏過船暢談，從此袁宏聲名大振”。讀到這里我們就可以讓學生明白原來謝將軍就是發現袁宏的“伯樂”，而李白在這里“空”憶謝將軍，白白想念謝將軍實際上就是要抒發自己知音難覓、懷才不遇、壯志難酬的感慨。同時又通過最后一句“明朝掛帆去，楓葉落紛紛”可知詩人并未一味沉浸在自己知音難覓的悲涼中，反而準備“明朝掛帆去”，借此表達自己的曠達自信、豪邁樂觀的精神。

從這里我們可以總結出學習詩歌的“四讀法”，即“讀題目、讀作者、讀內容、讀情感”。解讀詩題往往要前后延伸和拓展，從多個角度了解詩歌；高中所選詩歌都是名篇佳作，語言凝煉，音韻優美，含義深刻。因此，了解詩人，解讀詩題，理解詩句，把握詩歌的基本內容，為后面深入體驗詩歌的音樂美、意境美、語言美，熟讀精背以致默記在心，最終完成語言積累和情感熏陶。

三、把握詩歌的音樂美，讓學生自主誦讀，發揮其主動性

古典詩歌是富有音樂美的文學樣式，它講究韻律、樂感極強，平聲仄聲交錯組合，跌宕起伏，具有美的旋律和和諧的節奏。正是因為詩的語言凝練精辟，具有悅耳的音樂美，因此誦讀就成了我們破解古詩的首要任務。

在教學中我們應注重學生的個性特征，采取不同的誦讀方式，或聽讀、或范讀、或領讀、或齊讀。初步朗讀，讀準詩的節奏，要求在語言層面上讀通全詩，做到停頓正確。如王勃的《送杜少府之任蜀州》，“城闕/輔/三秦，風煙/望/五津。與君/離別/意，同是/宦游人，海內/存/知已，天涯/若/比鄰。無為/在/歧路，兒女/共/沾巾。”正確停頓、富有節奏的朗讀可使學生較快地進入賞析古詩的角色。當然，無論采用什么樣的誦讀方式，教師在這一過程中應進行科學的誦讀指導。引導學生把握詩句中音節語句的聲調節奏及其變讀，真正體現詩句朗讀中的音樂美，它包括糾正學生的讀音，適時講解古詩的押韻、平仄，以便讀準節奏，讀出語氣和語勢。讀準詩句的節奏，有利于理解古詩的含義，讀出語氣和語勢，則有利于體會古詩的感情和氣勢，表現出詩的抑揚頓挫、跌宕起伏的節奏感。

通過多層次、多形式的誦讀，學生必然會被古詩的韻律美、節奏美深深感染，欲罷不能，在不知不覺中加深對詩文的感知。這樣不僅激發了學生學習古詩興趣，而且為學生理解、體味詩歌的意境打下了堅實的基礎。

四、把握詩歌的意境美，讓學生開拓想象，發展其創造性

古典詩歌是詩人的情與景、心與物相互交融而形成的，它是一種感性形象。我們常說的詩歌的意境正是詩人的思想感情的生活圖景和諧統一所形成的，它需要感性認識和情緒體驗，王國維《人間詞話》“境非獨景物也，喜怒哀樂亦人心中之境”說的也便是詩的“意境”。

詩的意境美是千姿百態的，有的雄偉壯闊，絢麗纖細；有的悲涼凄婉；有的豪放曠達；有的含蓄典雅，景象萬千。一首詩就是一幅畫或多幅畫，除了物還有蘊含其中的情感。因此，閱讀古詩必須引導學生根據詩中所提供的信息進入詩歌的意境中去。如馬致遠的《天凈沙·秋思》就是一幅落寂單調的悲涼秋景，而它要表現的則是作者遠在天涯、愁腸欲斷的情懷。這個意境是通過枯藤、老樹等九個事物所感悟到的，這種感悟很重要的一點就是需要啟發學生想象，即讓詩中景、詩中物、詩中人，在學生腦海中浮現加工，展現一幅立體的畫面，引導學生步入詩的意境，使他們如見其景，如見其物，如見其人，如聞其聲，達到心靈的溝通，情感的交融。

詩中的想象當然也需通過學生的誦讀來實現，教師大可放開手腳，讓學生在讀中譯出詩文，對詩中的情與景進行初步理解，然后，鼓勵學生插上想象的翅膀，自由翱翔，對詩文不加限制的改寫、描摹。那時那物那人那景那情就會躍然紙上，然后教師鼓勵學生當堂競說。如《錢塘湖春行》一詩，有的學生這樣描繪：春水初平的堤岸，春云舒展，貼近湖面，鶯在有陽光照到的樹上飛鳴，輕巧的燕子銜泥喃喃而舞，是春花初綻令人眼花瞭亂，是綠茵的草長得可沒馬蹄……當學生能夠當堂聯想，想象到這樣一幅生動的畫面時便是入情入境了。如此誦讀，學生既讀出了畫意，腦中展現了立體的圖景，又用生動的語言描繪出詩的意境，開拓了學生的想象，其創造意識也就得到了充分的發展。

五、把握詩歌的語言美、讓學生背誦積累，增添其文化底蘊

古典詩歌是語言的精華。它凝練精辟、生動形象，往往一字千鈞、震人心靈，留給讀者許多想象的空間，鑒賞詩歌的語言，能豐富學生的語言積累。如“春風又綠江南岸”中的“綠”，“天門中斷楚江開”中的“開”等精妙含蓄的詞語永遠值得學生去揣摩、體味。

而更多詩句則以其豐厚的情感和精邃的哲理啟迪后人、流傳千古。如：激勵人們樂觀開朗的“海內存知已，天涯若比鄰”，寓意頑強拼搏的“野火燒不盡，春風吹又生”，還有表達英雄氣概的“生當作人杰，死亦為鬼雄”等許多陶冶文化情操的詩句，千百年來膾炙人口，成為一代又一代人的精神食糧。學生學習背誦這些詩句，對學生精神的提升，習慣的養成，人格的塑造，起著不可估量的潛移默化作用。他們往往通過誦讀很快受其感染，勢必會調動自己的生活體驗，激起相似的情感，從而達到心物交融、心領神會。這樣不僅增添了學生的文化底蘊，而且形成了他們健全的人格。

★作者單位：新疆獨山子第二中學。