堅守閱讀教學的靈魂

課堂是學生“修煉”的主陣地，教師要考慮的是如何立足課堂，把語文閱讀的魅力發揮到極致。我認為，語文課的靈魂就在于激發學生的閱讀情感，它包括閱讀興趣、閱讀領悟、閱讀體驗和閱讀感動等。情感是閱讀的靈魂，堅守閱讀的靈魂，讓學生用閱讀滋潤心靈。

意境濡染心田，朗讀觸動靈魂。要使學生真正進入文本就必須為學生營造一個良好的情感意境，這樣能讓學生在一定的意境中自覺地走進文本所構筑的世界里。一段文字、一個畫面、一串音符，它都可能濡染了學生的心。比如《我的母親》《我與地壇》《荷塘月色》《聽聽那冷雨》這樣的文章里本身就藏著那份沉沉的感動，為什么不讓學生去感動一番呢！課前，選擇一幅感人的油畫、聆聽一支優美的曲子、欣賞一段難以言說的視頻……課上，你可以讓同學們自由地、大聲地朗讀那段觸及他靈魂的語段；你也可以給學生配上一段恰當的音樂，讓他們的靈魂慢慢走近文本的意境；你甚至還可以讓學生在看完課文之后再次創作，進行深情的情景講述，讓他們帶著深情深入文本……記得我帶著學生學習《落葉是疲倦的蝴蝶》一文時，我特意設計了一個導語（“一個西風漸緊的秋天，一個夕陽西下的黃昏，一片剛剛離開了枝頭在空中翻飛飄落的葉子，一陣急促而散亂的腳步聲，一條鋪滿了落葉的鄉村的小道，一個在外漂泊了半生的中年人，一坐被落葉掩蓋了的墳墓……他是誰？為何腳步如此匆匆？讓我們隨著朱成玉，在這樣的一個情景中檢拾起這一片疲倦的蝴蝶一樣的落葉”），我尋找了一組圖片（秋風落葉圖、游子回家圖、老母盼歸圖），我挑選了一支曲子（《秋來秋去》），甚至連PPT的出現方式，我都進行了精心選擇和設計。事實證明這樣的導引為整堂課營造了一個良好的氛圍，從多個維度地調動了學生的情愫，營造出一種詩一般的課堂意境，有利于啟發學生的思維。然后在師生、生生的合作朗讀所營造的情感氛圍里，學生更有興趣去深入文本了，他們的情感體驗也會更加深刻。在閱讀教學中，那些令人感動的段落，尤其要讓學生進行體驗式朗讀，要讓學生讀到情深處，讀到淚落時。動情是閱讀的靈魂，養性是閱讀的目標，即使在一堂課上我們不能完全做到，但我們也要力圖為學生打開這樣的情感閘門。我想，如果師生的朗讀讓班級安靜了，就說明他們入境了；如果學生的朗讀讓他們動情了，就說明他們在內心深處有了反省。也許當他們真的用情朗讀《我的母親》《我與地壇》，當他們讀到眼眶發紅甚至淚流滿面的時候，我堅信他們絕不會再沖著母親大喊大叫了；他們朗讀時落下的淚，會潮濕他們的心靈，滋養自己的靈魂，他們的心一輩子也不會感到疲倦，一輩子也不會忘記回家的路。

鏈接心靈通道，引發情感共振。分享不僅僅是一種快樂，閱讀中的分享更是一次次心靈的碰撞與融合，讓靈魂獲得更多的滋養而變得更加有張力。因此教師在閱讀教學中不妨多設計一些讓學生交流、共享的環節，這樣的環節能夠溝通學生的心靈，在情感上引起共鳴，在心靈上引起震動。學生們都有一種表達的愿望，也都有一種得到認可的渴望，他們渴望把自己的學習所得展示給同伴，希望得到同伴與老師的評價；他們也能夠在交流中充實、完善或糾正自己的觀點。這樣的交流過程充分體現了學生學習的自主性和合作性，也能充分體現教師的引導作用。我們在教學實踐中會觀察到許多可喜的現象，當一個學生發言時，幾乎所有的學生都在傾聽，有的點頭同意，有的小聲反駁，有的善意提醒，有的躍躍欲試……交流分享得越多，說明學生深入文本得越多，說明學生感情共鳴得越多。解讀文本的技巧固然不可忽視，但深入文本，發掘文本的深層內涵，從文本中汲取心靈的養分要比技巧有意義得多。比如我在引導學生閱讀《我與地壇》時，同學們對作者突然轉身而看見的母親呆立轉角的那個場景頗有感觸，我抓住契機組織展開了一次分享交流，讓大家談一談與母親的故事，學生們十分認真地回憶了自己與母親的生活片段，講述了一些當時不能理解母親的場面，大有悔恨的表情和言語。分享體驗的過程中，同學們心有靈犀、心有所動。經過思想的碰撞，心靈的鏈接，我相信同學們一定不會再抱怨母親的啰嗦了，一定會珍惜現在擁有的親情了。也許文本是客觀的，但閱讀可以變得更為主觀，作為教師，我們要有敏銳的眼光，抓住文本的感動點，抓住生生間心靈碰撞的契機，創設良好的共享交流環境，引發生生間情感的共振，讓學生的心靈得到融合與滋養。

質疑擊出火花，反思提升體驗。帶著情感去閱讀，帶著體驗去感悟，不同的人，對于文本的理解和體悟也是不一樣的。為了加深對文本的理解，為了提升學生的情感體驗，教學中教師必須用心設計質疑環節。質疑目的不在于弄懂一個詞語或者一句話的意思，而希望學生能在與同伴討論質疑的過程中產生心靈的撞擊，激發出思維的火花，在碰撞與反思中不斷提升自己的情感體驗。我的感觸是，質疑環節是學生參與課堂活動非常活躍的環節，他們發出疑問，然后討論解決，有爭論，有贊同，教師也一同參與學生的討論。這一教學環節最難把握，對教師來說是一個考驗，它需要教師有極強的臨場收集問題、整理問題、概括及綜合分析的能力，更需要教師有客觀公正的評判能力和組織評價能力。每次閱讀教學讓我最擔心的但也最有挑戰性的就是這個環節，擔心學生不能提出有價值的問題，擔心學生的討論不能深入，擔心學生的質疑脫離了文本或者脫離了生活的體驗，甚至擔心師生的不恰當的評價會挫傷學生的質疑討論的興致，但擔心不是理由，只要你用心設計，學生心靈間擦碰出的火花定會驅散你心中的疑慮，讓你收獲滿心的喜悅。比如閱讀《今生今世的證據》一文時，有個學生在討論后很有感觸地問：“我們應該用什么來證明我們曾經活過呢？”這個問題引起了學生的興趣和爭論，有的說“我要設計出一幢獨特的大樓來證明我的存在”，有的說“我要培養出許多有成就的學生來證明我曾經活過”，有的說“我要用我的手術刀解除病人的痛苦以證明我存在的價值”……答案當然是沒有的，但學生經過思考與爭論，也在規劃自己的人生，也在思考人生的價值。我一直認為如何利用好文本閱讀來提升學生的情感體驗，讓學生心靈得到修養，這是我們做教師的責任，也是閱讀課的靈魂所在。一堂真正的閱讀課的價值應該遠遠超出了文本閱讀本身。

一堂課也許很難完全實施自己的教學想法，但一堂課至少能顯現基本的閱讀教學理念。作為學生閱讀、學習的引導者和參與者，教師首先要有一份閱讀感動，要用自己的感動去觸發學生的感動，用自己的心靈呼喚學生的心靈。每當我設計閱讀課的時候，我一定會叩問自己：設計的每一個環節是否有利于激發起學生的情感因素，是否有利于生生間的心靈溝通，是否有利于學生的心靈修養，是否有利于學生的可持續發展。當我用自己的體驗深入文本的時候，我常常為之感動，感動之余，就思考如何用這種感動去感染學生，讓閱讀真正滲入學生的心靈，在閱讀中尋找靈魂的歸宿，愿他們的心不再為生活的種種而感到疲倦。

★作者單位：江蘇太倉市明德高級中學。