課外閱讀與課堂教學(xué)的有效整合

一、靈感來(lái)源

在常規(guī)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我察覺(jué)到很大一部分學(xué)生缺乏基本的語(yǔ)文語(yǔ)感，難以理解一些常見的文學(xué)詞匯，有的甚至連一些簡(jiǎn)單的文章都讀不懂。在一些欠發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)生基礎(chǔ)教育的系統(tǒng)連貫性往往都得不到保障，加之家庭經(jīng)濟(jì)條件的落后和優(yōu)質(zhì)教育資源的缺失，造成了他們課外閱讀量的極度匱乏和知識(shí)面的狹窄，他們對(duì)文學(xué)的領(lǐng)悟和理解能力也大大低于同齡的學(xué)生。

此外，由于語(yǔ)文這門學(xué)科的特定性質(zhì)，也造成了學(xué)生不可能僅僅只依靠幾本語(yǔ)文教材上的文章就能提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。誠(chéng)如孫紹振老師所言：“語(yǔ)文從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，不同于數(shù)理化等學(xué)科的特定之處在于：其一，其結(jié)構(gòu)不是邏輯性、階梯性的遞增，而是潛移默化、循環(huán)滾動(dòng)的，有如水中養(yǎng)魚，積以時(shí)日，方見成效。其二，不僅僅以課堂與課本為限，而是課外閱讀和課堂的結(jié)合。”

考慮到這一點(diǎn)，我開始嘗試為這些閱讀面狹窄的學(xué)生們提供有效的課外閱讀，并同課堂教學(xué)有機(jī)整合起來(lái)，使他們能在課外閱讀中感受到樂(lè)趣，進(jìn)而對(duì)文學(xué)作品產(chǎn)生最初的體悟，進(jìn)而力求水到渠成地培養(yǎng)他們的語(yǔ)感和領(lǐng)悟力。

二、內(nèi)容解析

《爸爸的花兒落了》是滬教版七年級(jí)下學(xué)期第二單元“兩代人的心靈溝通”的其中一篇。文章選自林海音的代表作——自傳性小說(shuō)《城南舊事》的最后一部分，原題為“爸爸的花兒落了，我也不再是小孩子”，從這題目就可以看出，這一部分實(shí)際上是寫主人公在爸爸的教導(dǎo)和關(guān)愛(ài)下，由一個(gè)懵懵懂懂的小女孩轉(zhuǎn)變成了有責(zé)任感的大人的故事。

這篇文章是隨著主人公起伏的思潮而記敘下來(lái)的，“我”每次憶述往事，都是由眼前的事引發(fā)的。文章的語(yǔ)言并不晦澀難懂，但文章中的事件繁多，且現(xiàn)實(shí)與回憶穿插敘述，用現(xiàn)實(shí)引出回憶，以回憶帶動(dòng)現(xiàn)實(shí)，使用了插敘的敘述方式，可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生記憶混亂。文中還提到了三個(gè)和課文中心情節(jié)無(wú)關(guān)的人物：“宋媽”、“蘭姨娘”和“蹲在草地里的那個(gè)人”，學(xué)生可能會(huì)很疑惑，這些人是干什么的？為什么要提到他們？

如果通讀完整本《城南舊事》，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這是一部以兒童視角展現(xiàn)人情冷暖的小說(shuō)，它的主題不僅僅只是“親情”，更深層次的是關(guān)于“離別——成長(zhǎng)”，小英子正是在和以上這些人物的交往和離別中獲得了人生最初的生活體驗(yàn)和心靈的成長(zhǎng)。主題雖然深刻，但是因?yàn)樾≌f(shuō)的敘述主人公是一個(gè)年僅六歲的小女孩小英子，語(yǔ)言輕松活潑，含而不露，是一部很適合初中七年級(jí)學(xué)生閱讀的兒童文學(xué)小說(shuō)。以上人物都是在小說(shuō)前幾個(gè)章節(jié)中出現(xiàn)的，閱讀完了之后學(xué)生的一些疑問(wèn)自然迎刃而解。

三、學(xué)情分析

在與學(xué)生的朝夕相處的過(guò)程中，我越來(lái)越深刻的意識(shí)到：絕大部分的隨遷子女學(xué)生并不是懶惰、沒(méi)有求知欲的，相反，正因?yàn)檎n外閱讀的匱乏，他們極度渴求閱讀新的文學(xué)作品，只要閱讀的內(nèi)容他們能夠理解，是“跳一跳就能摘到的果子”，學(xué)生都會(huì)表現(xiàn)出極大興趣。這種缺失，或是因?yàn)閷W(xué)校對(duì)課外閱讀的不重視，或因?yàn)榧彝](méi)有良好的閱讀環(huán)境或氛圍，或家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的了解欠缺等多種原因所造成的。

為填補(bǔ)這一空缺，我參照課標(biāo)和教材，遵循循序漸進(jìn)的原則，從學(xué)生的實(shí)際和興趣出發(fā)，決定在課堂教學(xué)之前，將《城南舊事》中的三章內(nèi)容印發(fā)給學(xué)生閱讀：《我們看海去》、《蘭姨娘》、《驢打滾兒》這三章中的中心人物分別是以上提到的那三個(gè)人。通過(guò)課堂教學(xué)前的閱讀，讓學(xué)生對(duì)人物有個(gè)整體的印象，既能更好地展開課堂教學(xué)，加深對(duì)課本人物的角色理解，又充分滿足了學(xué)生的好奇心理，培養(yǎng)了課外閱讀的興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生通過(guò)課外閱讀，經(jīng)歷學(xué)讀書、會(huì)讀書，最后形成讀書的基本能力的過(guò)程，同時(shí)也是逐漸塑造對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)感受、體驗(yàn)和積累的過(guò)程。

四、有效教法

1.劃分課外閱讀合作小組

根據(jù)閱讀水平的差異，把全班學(xué)生分成六小組，每組5～6人，組中選一名閱讀水平較強(qiáng)、有一定組織能力的學(xué)生任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)幫教師把握閱讀情況、檢查閱讀任務(wù)的完成。

2.定期開展課外閱讀課程

每周周二會(huì)有一節(jié)語(yǔ)文拓展課，周三有一節(jié)語(yǔ)文午會(huì)課，這兩節(jié)課被我設(shè)定為課外閱讀的“專項(xiàng)課”，還可利用學(xué)生充裕的自習(xí)課。在這些課上，學(xué)生自主閱讀，賞析精品，展開交流；教師進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，介紹閱讀方法，幫助學(xué)生積累和探究。

3.合理展開自主閱讀過(guò)程

首先，根據(jù)閱讀材料量的多少合理安排學(xué)生獨(dú)立閱讀的時(shí)間，在閱讀過(guò)程中要隨時(shí)拿起筆做批注，寫感悟；其次，根據(jù)劃分好的閱讀小組展開閱讀后的交流和討論，確保每位同學(xué)都有交流的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的口才；再次，每個(gè)小組推選代表上臺(tái)總結(jié)陳述組內(nèi)感悟和想法，發(fā)言代表盡量每節(jié)課輪換；最后，教師總結(jié)，闡述自己的閱讀體會(huì)，師生碰撞出閃耀的思想火花。

4.水到渠成的課堂教學(xué)

這一切蓄勢(shì)充分后，就可以開始課堂教學(xué)了。系統(tǒng)規(guī)范的課外閱讀和課堂教學(xué)有效整合，由課外閱讀帶動(dòng)課堂教學(xué)，由課內(nèi)向課外延伸，是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，浸潤(rùn)學(xué)生文學(xué)書面語(yǔ)感，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要途徑。也只有這樣，才能夠使學(xué)生的認(rèn)識(shí)、情感、思維漸次生發(fā)。

★作者單位：上海市博文學(xué)校。