在教學中感悟方格之內的圓融

要想讓《外國小說欣賞》的課上得鮮活，使思想、知識、能力、智力融為一體，發揮多功能的作用，教師課前必須精心設計，把教材的邏輯結構與教學過程結合起來，探索最佳結合點。抓住閱讀的基本訓練、改進閱讀教學的方法、建立科學的訓練體系，感悟方格之內的圓融，正是我們語文教學企望達到的一種境界。

一、感受《外國小說欣賞》課堂教學

選修課程側重于文學作品的閱讀欣賞，注意語言知識的積累運用，同時重視高尚人格和人文精神的養成。如何在應有的課時內學好文本，合適的教學方法成了我們關注的焦點。

師者，要熟諳語文教學的綜合效應，不能單打一。我們必須引導學生在素質、能力、智力等方面扎下深根。著力培養學生學習語文的興趣，從學生實際出發，按照教學大綱的要求，對學生進行語言訓練。同時，還必須注重錘煉學生思維能力。

“變革的核心是讓學生真正做學習的主人，使課堂真正成為學生在教師指導下獲取知識、訓練能力、發展智力以及思想情操受到良好熏陶的場所，優化課堂結構，提高課堂教學效率?！睋Q言之，《外國小說欣賞》的課堂教學可以“以‘學生為主體，教師為主導，訓練為主線’為理論基礎，以‘基本式’為課堂教學模式。”即錢夢龍先生所提倡的“語文導讀法”。

選修課與必修課比較，它的特點更加靈活和開放。從某種意義上講，學生自由探究，學習形式靈活，學生個性化學習體現更充分，開放度更大。新課程更多強調課堂生成，駕馭力強的老師，自然會處處從學生主動性和創造性的方向融通。這樣，高中選修課教學的新途徑在方格之內的圓融便有希望成功。

二、領悟方格之內的圓融

19世紀德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授知識，而在于激發、喚醒、鼓舞。”據我理解，教學的藝術，總而言之應該是促使“人”不斷向上的藝術?？梢赃@么說，一個教師只要被一個崇高的信念所激發、喚醒、鼓舞，他就一定能找到激發、喚醒、鼓舞他的學生的最有效的手段和技巧。

“改革課堂結構，關鍵是要轉變教師的教學思想。因為有什么樣的教學思想，就可能出現什么樣的教學方法，隨之就會出現什么樣的課堂結構。”錢夢龍先生認為，“方格”是教育的應試體制對教學的束縛和限制，這是每一個教師都不得不面對的現實，無法回避，而“圓融”則是在教學中，教師應當破除偏執，實現圓滿融通。說得通俗一點，就是“戴著鐐銬跳舞”。

正如《外國小說欣賞》的“前言”里“課程宗旨”所述，“適當地勾勒外國小說史的大致輪廓，在話題方便之處簡約地介紹外國小說的創作方法以及諸種流派，最終目的是初曉小說藝術，提高文學鑒賞能力，培養高格調的審美情趣，提升人生境界?！边@些實則著眼于語文素養的提高，符合方格之內求圓融的規律。

語文素養，在諸多的要素中“語文能力”是核心。而在讀、寫、聽、說諸項“語文能力”中，“閱讀能力”又是“語文能力”的基礎。以“閱讀教學”為“抓手”，培養學生良好的語感，實實在在地喚起學生閱讀的興趣，從而真正幫助學生學會閱讀、寫作、思考。

《橋邊的老人》這篇作品取材于20世紀30年代西班牙內戰，講的是一位76歲的高齡孤獨老人在戰爭爆發時置個人安危而不顧，始終掛念、擔心六只動物的事，含蓄地顯示了戰爭的殘酷，表現人性的善良，對生命的尊重和對和平的渴望。文本結尾處可讓學生想象老人的結局，有的學生說老人瘋了、死了。我設計一個小的環節，讓學生為老人撰寫碑文。

有一男生在課堂上吟誦了自己即興創作的一首詩：

戰爭紛起離故鄉，棄家疲憊思路遙。掛念動物三兩事，唯愿和平搭心橋。

有一女生互動交流時說了一段精彩動人的話：

當別人都為自己放棄他人，但你卻為幾只動物放棄自己；當別人都離去，你卻選擇堅守。的確，巴塞羅那的風景固然美好，但那斷橋卻是你最好的歸宿。法西斯的彈藥只是在一瞬間釋放出強大的光與熱，但你的光輝卻更長更亮，足以將它們掩蓋。愿和平鴿永在，幸福永存，真主常在！放心，貓會照顧自己。

這兩位學生主體性極強，都對海明威的小說有著濃厚的興趣。他們平時閱讀了《喪鐘為誰而鳴》《太陽照樣升起》《永別了，武器》《白象似的群山》等作品，簡練明快的風格激越著學生的語感潛質，筑起了他們一道道語言長城，引領著莘莘學子在書海遨游，永無止境。

新課標指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行?！斌w會文本中人物的情感對話是滲透師生對話的粘合劑。

《山羊茲拉特》中阿隆牽著老山羊茲拉特走向去城里的路上。天氣驟變，大雪紛飛，年幼的阿隆對這種天氣毫無經驗，他和茲拉特不可避免地在風雪中迷了路。幸運的是，他們覓到了一個被雪覆蓋的干草堆?？恐刹莺推澙氐哪?，他們度過了難忘的三天三夜。

阿隆和茲拉特的親昵更體現在兩者的“對話”中：“茲拉特，我們現在的一切，你是怎么想的？”

“如果我們沒有找到這個草垛，我們倆現在不都得凍僵了？”

“如果大雪仍然繼續這樣下的話，我們可能要在這兒呆幾天?！?/p>

“噢——你不會說話，可我明白你的意思。你是說，我需要你，你也需要我。是嗎？”

意識到山羊不會說話卻依然“耐心地說”，此時此刻阿隆的問話充分表達了他在情感上對茲拉特的依賴。而試圖要“說”明白的山羊的回答一概是“咩——”，一聲或兩聲。

細讀文本的融通能力，是對老師主導性的考驗?？勺寣W生明白自然環境的突變最終改變山羊的命運，進而影響到小說的情節發展，從而成為這篇小說中極具結構性的一個要素。風雪中的相依為命注定要將茲拉特的重要性突顯出來，使它成為阿隆家庭中不可或缺的一個角色，從而使得情感力量戰勝了物質貧困的威脅。愛在人與動物之間的這種“對話”互動，使得小說的情感主題不再單調乏味，而是呈現出和諧完整的獨特格局。老師若對文本圓滿融通到這種程度，師生間的平等對話融合不提高才怪。

語文課程人文教育的最大特點是“潤物細無聲”，這一特點只有在綜合的、立體的、科學的訓練體系中才能真正導讀出來。誦讀和培養“語感”的高度重視是我們欣賞文本的一把鑰匙，以“實用”為準則，對現有“語文知識”再認識的圓滿融通能力更是一把利劍，“戴著鐐銬跳舞也精彩”。

如《娜塔莎》教學片斷：

師：同學們誦讀文本第一部分，說說你對娜塔莎參加舞會前心情的總體印象，請用簡潔的詞語概括。

生：興奮、快樂、緊張、期待、焦急。

師：人物的心理活動是藏在他們內心的，你是如何得知的呢？

生：通過人物外表的神情、言行、服飾等感知。

師：范讀描寫羅斯托夫一家進行舞會準備工作情景的文字（“娜塔莎要去赴她平生第一次的大跳舞會?！敝痢笆畷r一刻他們終于上車出發了?！保┩瑢W們邊聽邊找體現娜塔莎興奮、快樂、緊張、期待、焦急等心情的文字。

師：①“不是那樣的，不是那樣的，索尼亞！”娜塔莎說，一邊轉過頭去，用雙手抓住頭發，替她梳頭的女仆來不及放手。②梳裝完畢后，娜塔莎穿著從下邊露出舞鞋的短裙，披著母親的短寬服，跑到索尼亞面前，看了她一下，然后跑到母親面前去了。她轉動著母親的頭，用針別了帽子，剛剛吻到了她的白發，她又跑到替她在縮短裙子底邊的女仆們面前去了。③“馬上，馬上就好了，不要進來，爸爸?！雹堋皨寢專弊舆€要偏一點，”娜塔莎說?！拔襾硖婺阒匦聞e一下，”于是她沖上前去，但是在縮短衣邊的女仆們來不及松手，衣邊的一塊紗被撕了下來。

師：通過外化的言行，我們看到了娜塔莎即將參加舞會時的心情，展現在你面前的，是一個怎樣的姑娘呢？

生：活潑可愛，充滿熱情，善良純真。

師：以四人一小組為單位，將剛才老師范讀的內容，進行分角色朗讀，再一次體會娜塔莎的內心世界和她的個性特點。

師：分角色朗讀完后，請同學們以自己身邊的人或事為著眼點，寫一段有關人物內心活動的文字。

生：《等待》片斷，“怎么辦？這花瓶是怎么打碎的？誰打碎的？怎么會我一進屋它就躺在地上？一會兒表姐進來我怎么解釋？實說？那表姐不會懷疑我說謊嗎？呀！表姐來了——不不，是風吹竹簾響。那么，我逃吧！不行，那不正是‘畏罪潛逃’，成了‘此地無銀三百兩’嗎？誰？噢，沒人。不能拾那碎片，要保護現場，查查指紋就知道不是我干的了……至于這么嚴重嗎？哎，表姐怎么還不來，讓我提心吊膽這么久……”

這一教學片斷融師生誦讀、質疑、寫作片斷為一體，以對人物心理活動與個性特點為突破口，來理解娜塔莎的認識價值和審美價值。文本先是簡單的一句話就交代了參加舞會前娜塔莎的心態，接下來，娜塔莎的所有言行都圍繞著這一點。先是幫索尼亞改變緞帶樣式，不斷地嚷著“不是那樣的”“讓我來”，接著歡快地擁吻母親，再修飾自己的服飾。一個蹦蹦跳跳、熱情天真的少女形象躍然紙上。

另外在教學中，我滲透了“閱讀與寫作相結合的訓練主線”這一導向。語感好的學生能在彈指揮間細刻小小的事件，把“我”置于無法說，又不能逃，面對現場手足無措，進退兩難的境地展露出來。使“我”的心理陷入復雜的矛盾狀態，并把這種矛盾心理用細膩的筆觸呈現，最終達到了課堂教學中的預期效果。

“方格”終將融解。我想，當人們的學習思維、教育思想、價值觀念發生了質的變化，欣賞于超越方格之內的圓融，才更顯智慧與靈性。

★作者單位：河北趙縣中學。