重拾語(yǔ)文課堂的“語(yǔ)文味”

詩(shī)詞教學(xué)，一直是語(yǔ)文教學(xué)上想要獲得的一個(gè)突破。所以這次到句容實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)參加“2014年江蘇省高中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)名師高效課堂教學(xué)研討會(huì)”活動(dòng)，我很重視，也希望自己能通過(guò)和同仁的切磋學(xué)習(xí)讓自己在詩(shī)歌的教學(xué)中能有所突破。

在準(zhǔn)備這節(jié)課的時(shí)候，我翻閱了大量的資料。《揚(yáng)州慢》是姜夔詞的最早作品，全詞通過(guò)空靈的比興手法，以諧婉的音節(jié)，精妙的字句和自然景物的襯托，反映了寄慨很深的家國(guó)之恨，表達(dá)了作者孤高的個(gè)性人格。這首詞充分的體現(xiàn)出了白石詞的“清空”的藝術(shù)風(fēng)格，確實(shí)是白石詞中最具代表意義的作品。因此我把這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)初定為：整體感知詩(shī)歌內(nèi)容，把握作者情感；賞析詩(shī)歌的藝術(shù)手法。教學(xué)方法設(shè)為：閱讀討論法和點(diǎn)撥法。臨行前在自己的班級(jí)嘗試著上了一節(jié)課。整堂課也有條不紊的上了下來(lái)，詩(shī)歌教學(xué)的要點(diǎn)：品讀鑒賞似乎也完成得不錯(cuò)。可是自己和同事還是感覺(jué)少了什么，覺(jué)得這節(jié)課的教學(xué)有程式化的印記，看見(jiàn)了學(xué)生的討論與發(fā)言，教者也實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。可是感覺(jué)不到學(xué)生參與的熱情，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也沒(méi)能做到水到渠成，顯得生硬。整堂課冷靜有余而熱情不足，師生之間的交流也是問(wèn)答模式為主，歸結(jié)到最后就是整堂課少了“語(yǔ)文味”。

于是我拋開(kāi)手上所擁有的一切備課資料，沉靜下來(lái)，好好的審視這節(jié)課，我要重拾起語(yǔ)文課堂的“語(yǔ)文味”。

詩(shī)歌是高度集中地概括反映社會(huì)生活的一種文學(xué)體裁，它飽含著作者的思想感情與豐富的想象，語(yǔ)言精練而形象性強(qiáng)，有著鮮明的節(jié)奏，富于音樂(lè)美。它以高度凝練的語(yǔ)言表達(dá)著人們的喜怒哀樂(lè)。然而，以往我們總是在古詩(shī)詞的教學(xué)中著重于指導(dǎo)學(xué)生去解詞釋句，把一篇篇美麗的作品解剖得支零破碎；強(qiáng)調(diào)學(xué)生去背誦默寫，把本可以擁有美好情愫的吟詠?zhàn)兂闪怂烙浻脖场Ｖ匚膶W(xué)常識(shí)、主題思想、藝術(shù)特點(diǎn)的講授，忽視了詩(shī)詞本身豐富的審美價(jià)值和情感內(nèi)涵。

自古以來(lái)，反復(fù)吟詠是學(xué)習(xí)詩(shī)歌的不二法門。讀詩(shī)能夠喚起我們豐富的想象，能夠激發(fā)我們情感的共鳴，充實(shí)我們的心靈世界，增強(qiáng)我們的審美意趣。于是我要讓讀書聲時(shí)時(shí)響起在語(yǔ)文課堂上。我把課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)整為四塊：默讀、朗讀、品讀、賞讀。

在句容教學(xué)過(guò)程中，我以小序中的“予懷愴然、感慨今昔”作為突破口，先讓學(xué)生把好這首詞悲愴情懷的脈，嘗試?yán)收b。激發(fā)學(xué)生朗誦的興趣，在朗誦中不知不覺(jué)地揣摩感知了作者的情感。這對(duì)下一步的情讀非常有幫助。在學(xué)生朗誦的基礎(chǔ)上，再問(wèn)學(xué)生這首詞的情感，學(xué)生就沒(méi)有什么困難了。由聲讀到情讀的過(guò)程顯得水到渠成，此時(shí)趁熱打鐵，讓學(xué)生再讀一遍這首詞，學(xué)生已能聲情并茂了！

在學(xué)生創(chuàng)設(shè)的聲情并茂的氛圍中，我開(kāi)始讓學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了挖掘：詞人是從哪些角度來(lái)描寫這破敗荒涼的景象？詞人是如何通過(guò)這破敗之景來(lái)表現(xiàn)自己的滿懷愴然的？昔日的揚(yáng)州又是怎樣的呢？今昔截然不同，是什么導(dǎo)致的呢？通過(guò)讓同學(xué)們分析昔日的揚(yáng)州和今日的揚(yáng)州，了解它所采用的藝術(shù)技巧，從而對(duì)這首詞進(jìn)行領(lǐng)悟性閱讀和鑒賞性閱讀。

一節(jié)課，學(xué)生通過(guò)介紹作者，了解序文，默讀詞作，初步感受了作者“悲愴”的心緒，確定了悲愴的朗誦基調(diào)；利用朗讀，弄清了詞人“悲愴”的心境。而品讀和賞讀的環(huán)節(jié)讓學(xué)生用自己的情懷和詞人相碰撞，達(dá)到人格和審美上的升華。整個(gè)課堂上學(xué)生的參與度很高，思維活躍，發(fā)言積極而有見(jiàn)地。讓我感覺(jué)教與學(xué)的過(guò)程分界不明顯了，學(xué)生是課堂的主體，讓他們能夠感于心，出于口。而我退居在幕旁，時(shí)不時(shí)的參與進(jìn)去，起個(gè)穿針引線的作用。

這節(jié)課也讓我深深地感覺(jué)到了多元誦讀在古詩(shī)詞教學(xué)中發(fā)揮的巨大作用。

詩(shī)讀百遍，其義自明，其情自見(jiàn)。吟誦是語(yǔ)文教學(xué)成為一種美的教育的重要教學(xué)方式之一，有助于學(xué)生感受中國(guó)詩(shī)歌所具有的強(qiáng)烈聲律美，有助于學(xué)生欣賞中國(guó)古典詩(shī)詞的意境，有助于學(xué)生理解作者的情感，有助于激發(fā)學(xué)生與作者的心靈共鳴。通過(guò)多元閱讀，學(xué)生能將自己的感悟表達(dá)出來(lái)了。通過(guò)有層次的推進(jìn)閱讀，課堂上教師、學(xué)生、作者彼此之間的心靈也跨越了時(shí)空的限制相融、相通，同時(shí)也提高了學(xué)生的知識(shí)、能力、人格、審美等綜合素養(yǎng)。

但囿于課堂的設(shè)計(jì)，課堂上還出現(xiàn)了不少細(xì)節(jié)問(wèn)題，比如在點(diǎn)出“黍離之悲”的時(shí)候，我沒(méi)能讓學(xué)生一窺這一典故的全貌，拓展一下他們的知識(shí)面；還有由于時(shí)間關(guān)系，課堂最后，我采取的是齊讀課文，而沒(méi)能讓學(xué)生在此時(shí)再次表演朗誦。這些是我今后教學(xué)中應(yīng)該克服的。

★作者單位：江蘇大豐高級(jí)中學(xué)。