大學英語四六級考試的負面反撥效用

摘 要：大學英語四六級考試的反撥效用研究在近些年來一直受到重視，既包括正面反撥效用，又包含負面反駁效用。文章結合實踐，對大學英語四六級考試對英語教學造成的負面反撥效用進行分析探討，并在此基礎上提出相應的改革措施，從而促進大學英語教學和四六級考試的完善。

關鍵詞：大學英語教學；四六級考試；反撥效用；負面反撥效用

引言

1987年，以《大學英語教學大綱》為基礎，推出了大學英語四級、六級考試（以下簡稱CET-4，CET-6），并逐年、逐漸推廣至全國各類院校，每年應試人數也呈上升趨勢。不可否認，它已成為我國目前規模最大的英語水平測試。由于四六級考試是唯一被認可的衡量學生英語學習程度和各校英語教學水平的標尺，它受到了高度重視，我國英語教學因此也將它看做“指揮棒”。所謂“反撥效用”（backwash）指考試的結果對考生或者其他相關人員產生的重大影響（Madaus，1988）。可以說任何考試都具有反撥效用，考試的影響面越廣，后果越嚴重，其反撥效用就越強。反撥效用既有正面的，又有負面的。雖然四六級考試在一定程度上提高了學生學習英語的積極性，對教師教學有指導作用，但是隨著四六級考試的不斷推進，它的負面效用愈發明顯，影響也愈來愈大。

一、負面反撥效用的體現

（一）考試對教學的負面反撥效用

大學英語教學區別于初高中英語教學，它注重培養學生對語言的運用能力，考試則是以區分學生的能力為目的的。四六級考試反撥效用大，具有很高的社會權重，其最初是為了檢測大學生的語言能力，并促進大學英語教學改革。然而，隨著四六級考試受到越來越多的重視，社會權重不斷提高，使得其最初的目的逐漸演變為衡量學生優略的標準。是否通過四六級成為學生能否順利畢業，能否找到好工作的籌碼，也成為評價教師教學水平、職稱評定的參考。

英語教學有其自身的特殊規律，只有遵循它的規律去教學才能達到最初的目的。四六級考試的權重高，在教學中的地位也越來越高，超越了其最初的服務性目的，使教師在教學過程中以四六級考試為綱，注重語言的詞匯語法講授，忽視了口語交際能力培養，使學生很難真正的去運用這門語言。

（二）考試對學生的負面反撥效用

由于四六級考試的存在，各類輔導資料、模擬試題鋪天蓋地，其內容缺乏獨創性，多為重復性的機械練習，因此對學生產生了極大的誤導作用，學生沉浸于“題海戰術”、“應試學習”中。筆者發現，絕大對數學生要求教師在課堂教學中多加入四六級習題的講解，甚至有很大一部分學生忽視英語教材的學習，在課堂上做四六級試卷。這導致學生認為大學學英語就是為了通過四六級考試，覺得大學英語學習枯燥乏味，對英語產生厭煩，嚴重挫傷了學生學習英語的積極性，“高分低能”、“學用脫節”的現象屢見不鮮。

（三）考試試題與現實生活間的矛盾

四六級考試的不斷推進使其弊端愈發明顯，一直備受爭議，為了完善四六級考試，提高其正面的反撥效用，四六級命題組對它進行了改革。從題型方面看，改革后的四六級考試更加科學，也更加注重語言運用能力的考察。例如，增加聽力分值，改革聽力題型，取消語法題等。但是，四六級考試題依然不盡完善，存在抽樣性的功能弊端，無法全面檢測語言學習的效果。語言交際的目的仍然不能很好地體現。

二、改進四六級考試、減輕負面反撥效用的措施

雖然四六級考試對大學英語教與學都產生了積極的促進作用，但是不可否認，考試的內容、考試的模式對大學英語教學具有負面的導向作用，其指揮棒的作用并未充分發揮。為了幫助完善四六級考試，促進大學英語教學，在此，對大學英語四六級考試提出一些個人的建議。

社會發展對大學生英語交際能力的要求有了很大提高，語言測試要跟上語言教學的改革才能更好地促進語言教學。四六級考試改革后對英語聽力、閱讀、寫作能力的考察比重增加，將對詞匯、語法的考察題目去除，并且使考察的形式更加多樣化。因此，教師很難再同以前“猜題”、“押題”。例如對作文的改革，促使教師在日常教學中滲透各種寫作技巧，培養學生寫作能力，從而提高寫作水平。對翻譯題的改革對學生翻譯能力的要求越來越高，已經不再停留在考察學生對單句的翻譯上，而是學生對段落的翻譯，著重考察學生對語言的運用能力。但是，四六級考試對口語的測試沒有在試卷上體現，單獨進行的口試覆蓋面有限，只有個別學生能夠參加，并且社會認可度不高，因此，應該在今后的改革中對題型的設計可以更加多樣化，這樣試卷才能真正考察聽、說、讀、寫，才能成為一份全面的試卷。

組織CET考試的本意是正確使用CET考試所提供的大量數據來分析本校、本班的實際學習情況，從而促進教學改革。各個高校可以充分利用全國大學英語考試委員會提供的數據與本校歷次考生成績做縱向比較，找出差距，提出有針對性的改革措施。

相關的教育行政部門應該做出規定，禁止各高校將四六級成績與學生的畢業證、學位證掛鉤。幫助減輕學生學習英語的功利心里，使學生能夠真正意識到學習英語的重要性，清醒地看到學習英語的目的是為了在實際中運用它，而非單純地去應試。

大學英語四六級考試實質上具有水平考試的作用，教師、學校、家長、社會等各個層面都用四六級考試成績來衡量學生的英語水平。因此，建議教育行政部門考慮改變英語四六級考試的性質，借鑒美國TOEFL考試，成為一個社會化的水平考試，將參與考試的主動權交于學生自己，這樣能夠減輕學生和教師的壓力，不會沖擊正常的英語教學秩序，也利于考察學生的英語水平。

三、結語

大學英語四六級考試在社會上的影響廣泛，對大學英語教學起到了正面的促進作用，但是四六級考試的不合理性對學生學習和教師教學產生的負面反撥效用成為了我國大學生英語水平和能力提高的絆腳石。因此，在認清四六級考試理念和制度中不合理成分的同時，應當采取相應的對策進行改革，減少其負面反撥效用，從而使大學英語四六級考試能夠正確指導大學英語教學，實現多樣化和人性化教學模式。

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作者簡介：魏微（1987–），女，陜西商州人，西安醫學院助教，碩士學位，研究方向：第二語言習得與測試。