留守兒童美術(shù)教育的有效措施

摘 要：留守兒童，伴隨著他們父輩的遷徙，這個群體像滾雪球一樣越來越大，由于生活在一個特殊的成長環(huán)境里，當(dāng)我們面對他們身上出現(xiàn)的一系列“綜合癥狀”時，更應(yīng)該在美術(shù)教學(xué)中多為他們的生活增添一些色彩，用欣賞的眼光和鼓勵教育法去審視他們的每一幅習(xí)作，注重培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣與參與意識，并且力求達(dá)到教師和全體學(xué)生在教學(xué)活動中的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，以取得最佳的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：留守兒童；美術(shù)教學(xué)

留守兒童問題是近年來一個突出的社會問題。周福林“根據(jù)2000年地五次全國人口普查表0.95‰的抽樣數(shù)據(jù)，推算出我國14歲以下留守兒童數(shù)量為2290.45萬人左右。其中88.2%的留守兒童只能通過打電話與父母聯(lián)系，其中53.5%的人通話時間在3分鐘以內(nèi)，并且64.8%的留守兒童是一周以上或者更長的時間才能與父母聯(lián)系一次”在這些數(shù)字背后，是留守兒童的成長教育問題。在這些關(guān)鍵時期，他們經(jīng)歷了家庭的變化。家庭是兒童最初的和最重要的生活和成長的場所，家庭的作用對兒童的身心發(fā)展重要作用。在特殊環(huán)境下，留守兒童產(chǎn)生的心理問題也是不能回避的問題。伴隨著留守兒童數(shù)量迅速增加，隨之也帶來了不少新的問題。

一、鼓勵審美個性，培養(yǎng)審美意識

當(dāng)今世界隨著科技的飛速發(fā)展，審美已趨向多元化，在這個“弘揚(yáng)個性”的年代，我們的教學(xué)評價更應(yīng)“與時俱進(jìn)”，許多教育家呼吁：“評價應(yīng)多幾把尺子，多一把尺子將會多一批好學(xué)生。”美學(xué)家曾經(jīng)說過：“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”對同一審美對象，不同的學(xué)生，不同的心境，不同的經(jīng)歷、學(xué)識和情感個性，就會有不同的審美意味和不同的理解。因此在教學(xué)中，我們不僅要教，而且要懂得把自主權(quán)交給學(xué)生，要讓他們發(fā)揮主觀能動性，在師生互動中發(fā)現(xiàn)問題，在小組合作中解決問題。對那些學(xué)習(xí)暫時有困難或某些方面發(fā)展有障礙的，教師更應(yīng)該給予他們關(guān)注、幫助和信任；要給他們留出自由支配、自主發(fā)揮的時間和空間，讓他們有展示自己獨(dú)特才華的機(jī)會。

學(xué)生由于生活閱歷、審美經(jīng)驗、知識修養(yǎng)的不足，能對美術(shù)作品積極主動地欣賞是比較困難的。“教育學(xué)家第斯多惠在教師規(guī)則中講過：“我以為教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒。沒有興奮的情緒怎么激勵人？怎么喚醒沉睡的人？”這句話告訴我們在美術(shù)欣賞教學(xué)中是需要教師對學(xué)生作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)的。教師不能事先就給某一審美材料規(guī)定一個統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，而是充分地發(fā)揮學(xué)生的審美感受，鼓勵學(xué)生用自己獨(dú)特的視覺感受看藝術(shù)作品，使學(xué)生的情感與對象產(chǎn)生共鳴，審美的想象力自然會得到自由的發(fā)展。如：在欣賞一年級美術(shù)《滾動樂園》當(dāng)時筆者提出觀察圓球在滾動時色彩、花紋的變化，用繪畫的方式，添加一些擬人的內(nèi)容（表情、肢體）或運(yùn)動線表現(xiàn)滾動的感覺。這時有些同學(xué)提出可以為他加上眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵。更有一些被稱為留守兒童的學(xué)生提出更為新穎的想法：說可以加蝴蝶結(jié)、可以穿著裙子跳舞、有的說可以彈鋼琴，有的說可以成為一個穿著運(yùn)動裝像劉翔一樣跨欄。可見，鼓勵學(xué)生的審美個性，鼓勵學(xué)生不僅能學(xué)會欣賞藝術(shù)作品，而且能作出自己的審美判斷。這樣就可以啟發(fā)同學(xué)們對審美意境理解的多元性、復(fù)雜性和深遠(yuǎn)性，從而提高學(xué)生的審美意識。

二、鼓勵自我體驗，激發(fā)參與意識

“俗話說：“天生我才必有用，”任何一個學(xué)生都有他們的 閃光點，就算再差的學(xué)生也會有特長或優(yōu)勢，比如，學(xué)習(xí)差的學(xué)生可能會在音樂、美術(shù)或體育方面有特長。因此，教師對待學(xué)生要因人而異，挖掘潛在的實力，找到屬于自己的個性，利用其長處，發(fā)揮其潛能，在取得成績時要給予及時的鼓勵和表揚(yáng)。諾貝爾的獎獲得者瓦拉赫，在被多數(shù)教師列為“不可造就之才”之后，另一位老師從他的“笨拙”之中找到了他的辦事認(rèn)真、謹(jǐn)慎的性格特征并予以贊賞，讓瓦拉赫學(xué)化學(xué)，終于使他成了“前程遠(yuǎn)大的高才生”，獲得了諾貝爾化學(xué)獎，這就是“瓦拉赫效應(yīng)”。法國家盧梭曾經(jīng)說過：“表揚(yáng)學(xué)生微小的進(jìn)步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多。”因此，教師要作一個美的發(fā)現(xiàn)者，善于發(fā)現(xiàn)可以肯定的東西，多加表揚(yáng)、鼓勵，滿足其自尊和正常的心理需要，這樣能使學(xué)生產(chǎn)生自身增值感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力。留守學(xué)生在這樣的創(chuàng)新嘗試中也表現(xiàn)出了極大的積極性，異常活躍，在多種方法的運(yùn)用中，留守學(xué)生也表現(xiàn)出了極大的創(chuàng)新能力。留守學(xué)生在創(chuàng)作的過程當(dāng)中培養(yǎng)了眼、腦、手協(xié)調(diào)的能力，還激發(fā)了他們熱愛生活、熱愛自然，勇于探索的精神和獨(dú)具慧眼的能力，這不論他將來是否成為畫家，都是極有意義的一步。從他們的作品中能真正感受到留守兒童的童趣和天真的釋放。此時的他們不再排斥教師的啟發(fā)，和對繪畫語言的滲透。

三、鼓勵學(xué)生自由創(chuàng)作，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

在教學(xué)中，要認(rèn)識每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不同的，所以不能一概而論，要具體問題具體分析，做到因材施教。我國著名的教育家陶行之先生說過：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫“因材施教。”世界上沒有一模一樣的葉子，班上也沒有一樣的學(xué)生，從宏觀來說，每個班的特點都不同，從微觀來說，每個學(xué)生的特點都不一樣。所以在教學(xué)環(huán)節(jié)中，先要了解學(xué)生的性格和特點以至整個班的班風(fēng)，在這之前，教師在課堂教學(xué)中必須懂得與學(xué)生溝通。了解學(xué)生心理的世界，利用每個學(xué)生的優(yōu)點加以開發(fā)潛力。對于美術(shù)教師評價作品的是非標(biāo)準(zhǔn)，兒童往往毫不懷疑，換句話說，對于兒童來說，教育者往往具有絕對的裁判資格。然而，我們的許多教師就是錯誤地利用了自己的這種絕對權(quán)利，在培養(yǎng)孩子的美術(shù)創(chuàng)造才能的過程中犯下了不應(yīng)該犯的錯誤。例如：兒童的作品一不合自己的想法就加以否定或反對。特別對于敏感留守兒童來說，嚴(yán)重傷害其本來就不足的自信心。這就要求美術(shù)教師隨時準(zhǔn)備以適當(dāng)?shù)姆绞匠姓J(rèn)并改正自己的缺點。美術(shù)訓(xùn)練中的規(guī)則必須明確，而且要堅決執(zhí)行不然規(guī)則太多就會使孩子過于循規(guī)蹈矩，抑制創(chuàng)造習(xí)慣性的發(fā)揮傳統(tǒng)的“依葫蘆畫瓢”教學(xué)方式，無形中扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

在美術(shù)教學(xué)實踐中，我體會到：十多歲的孩子，往往喜歡異想天開，有的想法甚至超乎想象，如我讓學(xué)生展開豐富的想象，畫一幅《未來的學(xué)校》，多數(shù)學(xué)生畫出了自己心目中有花、有草的學(xué)校，但有一個留守學(xué)生把未來的學(xué)校建在了星球上。我問他為什么要把學(xué)校建在星球上，他理直氣壯的說：“現(xiàn)在只有一個地球，但是這么多人，地球有一天會爆炸的……”首先肯定了這個學(xué)生的想法，表揚(yáng)了他無限量的想象力。我認(rèn)為只要學(xué)生的作品能夠和他們對于事物的認(rèn)識能夠得到統(tǒng)一，我會很高興地接受這個結(jié)果。我這種做法也讓這位留守學(xué)生信心大增。

四、結(jié)束語

對留守兒童教育“勿要操之過急。處理好關(guān)鍵的那一下，走進(jìn)學(xué)生的心靈，讓孩子相信你。老師不僅要教學(xué)生知識，還要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的意義，端正態(tài)度。事實上，只要給予留守兒童正常的愛和正常的教育，完全可以培養(yǎng)出一個在一切方面都堪稱健全的孩子。兒童時期是一個人世界觀、人生觀、價值觀、道德觀形成的關(guān)鍵期，是需要老師、家長耐心的教育和指導(dǎo)的，是需要全社會各界共同努力為其成長創(chuàng)造良好環(huán)境的。但目前我國農(nóng)村留守兒童教育中面臨著諸多不利于兒童成長的突出問題，這就需要社會各界共同努力，采取有力的措施解決這些問題，為兒童的健康成長創(chuàng)造有利的環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：鐘一冬，男，四川文理學(xué)院美術(shù)學(xué)院學(xué)生。