探析小學(xué)音樂教學(xué)中的節(jié)奏訓(xùn)練

摘 要：伴隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，教學(xué)中對(duì)音樂節(jié)奏的培養(yǎng)得到音樂老師的重視，成為音樂課堂教學(xué)的重要部分。音樂節(jié)奏是構(gòu)成音樂的基本要素，更是旋律的重要基礎(chǔ)，節(jié)奏感的培養(yǎng)在音樂教育中有著重要地位。提高學(xué)生的音樂素質(zhì)，特別是對(duì)于身心均處在發(fā)育重要期的小學(xué)學(xué)生，尤其要重視節(jié)奏感的培養(yǎng)。筆者嘗試結(jié)合生活讓學(xué)生進(jìn)行音樂節(jié)奏的訓(xùn)練，使學(xué)生加深節(jié)奏的感官認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；音樂素質(zhì)；節(jié)奏感

音樂藝術(shù)涵蓋個(gè)人靈感和生活情感，能激活人的想象，作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和實(shí)施美育的主要途徑，陶冶了學(xué)生的情操，提高修養(yǎng)，更對(duì)智力的開發(fā)有著不可取代的作用。正因?yàn)榇耍岣咝W(xué)生的音樂素質(zhì)，成為小學(xué)素質(zhì)教育的重要議題。作為音樂的三要素之一，節(jié)奏是音樂的骨架，是構(gòu)成音樂結(jié)構(gòu)的基本材料。所謂的音樂節(jié)奏，就是音樂中音的長短、強(qiáng)弱的組織形態(tài)。培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏感是音樂教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容，更是學(xué)生必備的基本技能。著名的音樂教育家奧爾夫針對(duì)音樂教學(xué)提出節(jié)奏第一的口號(hào)。特別強(qiáng)調(diào)針對(duì)節(jié)奏的訓(xùn)練，提倡音樂的教育應(yīng)該從節(jié)奏入手。由此可見，節(jié)奏的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的基本作用是非常重要的。

一、節(jié)奏的一般定義

一般的音樂心理學(xué)理論對(duì)節(jié)奏這樣定義，節(jié)奏是通過聲音的長短和定期的規(guī)律反復(fù)及其各種排列形式，是音樂中時(shí)間移動(dòng)時(shí)值的表現(xiàn)，可以通過節(jié)拍，速度和其它元素引起的。節(jié)奏的學(xué)習(xí)是音樂教學(xué)的基礎(chǔ)和核心內(nèi)容，是培養(yǎng)音樂素養(yǎng)的重要途徑。廣義的節(jié)奏可以包括所有有規(guī)則和各種自然和社會(huì)生活的變化形式的節(jié)奏。如：脈搏、呼吸、鐘表等。

二、節(jié)奏教學(xué)的目的

音樂教育中節(jié)奏教學(xué)的目的，就是開發(fā)人與生俱有的節(jié)奏感潛能，并且在藝術(shù)教育活動(dòng)中，將被動(dòng)的本能變?yōu)楦哂兄鲃?dòng)性和創(chuàng)造性的感知、反應(yīng)和表現(xiàn)力，使之成為培養(yǎng)身心均衡發(fā)展、有較高素養(yǎng)與能力的、適應(yīng)現(xiàn)代生活的、有創(chuàng)造性的勞動(dòng)者的教育手段。節(jié)奏教學(xué)對(duì)人格素質(zhì)培養(yǎng)是有價(jià)值的，他可以促進(jìn)學(xué)生的身心平衡發(fā)展，培養(yǎng)敏銳地反應(yīng)能力，自控掌握能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

三、結(jié)合生活訓(xùn)練音樂節(jié)奏

節(jié)奏存在于社會(huì)生活中，它與人們的日常生活有著密切的聯(lián)系。因此，我結(jié)合生活中的節(jié)奏對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生便于感受。

（一）通過游戲進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練

游戲是孩子的天性，所以，要想讓學(xué)生對(duì)抽象的節(jié)奏產(chǎn)生興趣， 要讓學(xué)生理解節(jié)奏，把節(jié)奏融入到學(xué)生的日常游戲中，用游戲化的方法和手段來激發(fā)孩子對(duì)節(jié)奏感知的興趣，其效果是不言而喻的。 比如，我在教學(xué)《打花巴掌》這一課時(shí)，可以讓學(xué)生在游戲中完成拍掌練習(xí)， 讓學(xué)生有規(guī)律地打出節(jié)奏。 兒童的心理特點(diǎn)就是愛動(dòng)，喜歡參與和表現(xiàn)自己，低年級(jí)節(jié)奏比較簡單，且富有律動(dòng)感，因此，可以把節(jié)奏與律動(dòng)相結(jié)合，邊做游戲邊打出節(jié)奏， 還要把好多小動(dòng)物動(dòng)作、叫聲等編到歌曲中去，從而體會(huì)到音樂給他們帶來的快樂。 教師還可以指導(dǎo)學(xué)生玩節(jié)奏律動(dòng)游戲，拍擊或唱讀節(jié)奏，在速度及變化方面進(jìn)行比賽，這樣的練習(xí)不僅能全方位地檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)節(jié)奏掌握情況，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造性和靈活性。

（二）通過朗讀來掌握節(jié)奏

奧爾夫教育體系中有“節(jié)奏基石”這個(gè)詞，非常形象地把原本性音樂教育特征表現(xiàn)出來。所謂“節(jié)奏基石”，指由語言中最短小的，具有一定音樂意味的字、詞拼成的最小節(jié)奏單元，而“節(jié)奏基石”在音樂教學(xué)中實(shí)際上就是一個(gè)最小形態(tài)的固定節(jié)奏型。

對(duì)學(xué)生還可以進(jìn)行多聲部節(jié)奏訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的即興創(chuàng)編能力和反映能力。

從學(xué)生創(chuàng)編的詞中每類節(jié)奏型選擇一種，字詞選擇要上口、易念、發(fā)音比較明亮、清晰，出示三種節(jié)奏型，全體學(xué)生分三聲部逐步加入。一組先念，另一組按一定規(guī)律（小節(jié)）進(jìn)入，成為二聲部，熟練后再加入成三聲部，這種內(nèi)容加進(jìn)來不僅使學(xué)生感到豐富多彩，興趣盎然，還可以加強(qiáng)二拍子穩(wěn)定拍率和節(jié)奏感訓(xùn)練有翻來覆去萬變不可離其宗之感。

（三）使用各種樂器訓(xùn)練節(jié)奏

用樂器訓(xùn)練節(jié)奏首先要讓學(xué)生了解樂器，懂得樂器的一般特性，會(huì)使用樂器。在課堂上， 讓多名學(xué)生拿不同的樂器，讓一個(gè)學(xué)生模仿或即興拍打節(jié)奏，然后由不同的學(xué)生用器樂演奏出來。或者由學(xué)生用器樂演奏一組節(jié)奏，然后由其他學(xué)生用手拍打出來。或者，一部分同學(xué)朗誦詩詞，由另一部分同學(xué)用器樂演奏配音。

四、節(jié)奏教學(xué)中的幾項(xiàng)原則

（一）因材施教，面向全體

在現(xiàn)代教學(xué)中，“因材施教”仍是課堂教學(xué)中所必須遵循的基本原則，然而，面向全體的教學(xué)原則更不容忽視，只有正確處理好二者之間的關(guān)系，才能達(dá)到音樂創(chuàng)新教育的目的。總之，要讓每一個(gè)學(xué)生都能從自己的音樂創(chuàng)作中獲得愉悅感和成就感。

（二）注重實(shí)效，真正創(chuàng)新

在素質(zhì)教育的今天，創(chuàng)新教學(xué)不能只重形式，而忽略其本質(zhì)，假如教師讓學(xué)生按所謂的“規(guī)定格式”為歌曲創(chuàng)編伴奏型，看上去似乎是創(chuàng)新教學(xué)了，卻不知長此以往會(huì)禁錮學(xué)生的思維。因此，在教學(xué)中要更多地相信學(xué)生，讓他們大膽地創(chuàng)作，做到不拘形式，獨(dú)立思考，不怕失敗，放手嘗試，以達(dá)到創(chuàng)新的目的。

五、結(jié)束語

對(duì)兒童期的小學(xué)學(xué)生而言，機(jī)械、枯燥的單純節(jié)奏練習(xí)很難吸引他們的注意力，教師要嘗試采用各種形式，始終讓學(xué)生置身于音樂、游戲中，讓學(xué)生始終保持積極主動(dòng)的精神狀態(tài)，培養(yǎng)多種感覺器官之間的協(xié)調(diào)能力，有利于節(jié)奏教學(xué)，也促進(jìn)了學(xué)生的智力發(fā)展。

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