基于專業技能大賽的循序漸進式項目制教學芻議

藝術類專業技能大賽是檢驗在校學生設計水平和鍛煉設計能力的重要途徑；“課堂項目——課程項目——學期項目——畢業項目”的循序漸進式項目制教學是增強學生設計創新意識和積累設計經驗的重要方式；專業技能大賽與藝術教育的契合有助于培養綜合性的應用型藝術設計類專業人才。

當今社會的競爭壓力和競爭意識愈演愈烈，在紛雜的就業環境中對專業人才的素質和能力提出了更高的要求，高等教育的教學模式在其中扮演了重要的角色。項目制教學在高等教育的具體應用中取得了良好的成效，同時也在不斷的創新與完善。循序漸進式項目制教學和專業技能大賽的契合掀開了高等教育的新篇章，在藝術設計類應用型人才的培養過程中逐漸形成了良性循環。

循序漸進式項目制教學的界定

所謂循序漸進式項目制教學，指的是隨著學生知識面的豐富與專業技能的提升，“課堂項目——課程項目——學期項目——畢業項目”四層逐步開展，環環相扣，層層遞進，串連起大學學習生涯的整個教學環節。課堂項目主要指教師課堂上布置的一些相對獨立完整的項目，每一門課程有多個課堂項目。課程項目指期末時教師布置的綜合該課程所學知識完成的項目，通常是一門課程對應一個項目。學期項目指學生每個學期在團隊合作的基礎上，綜合運用本學期課程模塊所學知識完成的項目，同時將某些基礎課程的相關知識點也滲透其中。畢業項目則是學生對各學期所學知識（含實習所得）進行梳理和挑選后完成的綜合項目。對于前兩類項目（課堂項目和課程項目），與專業課程相關，偏向設計類的課程，如動畫設計、建筑設計、產品設計、交互設計等方向的課程實施起來比較容易，部分基礎課程的實施的確有些難度。后兩類項目（學期項目和畢業項目）與課程模塊相關，綜合性比較高，可以對所有課程，所有專業實施。

從完成的時間節點來看，課堂項目可以設置在整個課程運行期間比較合適的地方，教師根據需要可以設置多個；課程項目設置在該課程快結束或已經結束的時候，很多課程可能就以它作為期末考試；學期項目的策劃可能是該學期期初已經開始，設計制作涉及的內容是該學期多門課程的綜合知識，因此正式制作完工可能要到放假考試前的項目實訓周。畢業項目則是在大學的專業課程基本修滿，在畢業當年進行的綜合設計創作。

基于專業技能大賽的循序漸進式教學的原則與意義

循序漸進式項目制教學改革的原則：以專業技能大賽為指導，以原創為核心，與改良相契合。即課堂項目、課程項目、學期項目、畢業項目都力求原創，在模仿中創新。專任教師一手抓教學，一手抓科研。既要做到為人師表從嚴治教，又要能主持或參與各類科研項目。即“寓教于研，以研促教，研教貫通，教研相長”。專業教師的創新精神，勢必帶動部分學生的創新動力，同時影響到大部分學生的創作參與度，傳遞正能量。

基于專業技能大賽的循序漸進式項目制教學改革的意義就是把設計競賽滲透進課堂項目、課程項目、學期項目、畢業項目中，以賽促改、以賽促教、以賽促學，全面實施素質教育，培養大學生的創新精神與實踐能力，提高知識產權意識，積極應對當前經濟和就業形勢。

基于專業技能大賽的循序漸進式項目制教學改革的內容

專業技能大賽是一種廣義上的理解，包含各級各類的職業技能大賽和專業征集賽事，通過參加相關專業競賽對學生技能水平有所提升的均可融入到教學實踐中。

1.課程體系的改革

專業技能大賽的比賽宗旨迎合了高校為企業培養創新型人才的主要目標。各專業根據職業崗位的工作邏輯，以應用為主旨和特征，以工作任務為導向，以綜合職業能力訓練為主線，構建了一個由“課堂項目、課程項目、學期項目、畢業項目”形成的四層樹型結構課程體系，注重課程之間的關聯與職業成長規律，著重培養學生的綜合能力與可持續發展能力。

以廣告設計與制作專業為例：

序號職業崗位主要工作任務職業資格證書

1平面廣告設計與品牌形象設計1.廣告策劃與營銷

2.廣告創意設計

3.企業形象設計與推廣應用

4.印刷工藝廣告設計師

2包裝設計與制作1.包裝的造型設計

2.包裝的平面視覺設計

3.包裝的材料與工藝

4.包裝的印刷制作包裝設計師

3會展設計與制作1.會展與公共空間功能分類及空間分析

2.會展與公共空間構成元素及設施設計

3.會展設計流程分析及設計

4.項目現場施工指導及觀摩、預決算及驗收會展設計師

4影視廣告設計與制作1.數碼攝影與圖像處理

2.影視廣告設計與制作攝影師/數字視頻合成師

專業基礎課程設置與項目導入：

課程類型課程名稱課程類型課程名稱

基礎課程設計素描、設計色彩、創意設計思維訓練、Photoshop應用基礎課程設計構成、空間透視、3Dmax應用、

會展設計與制作

設計思路掌握廣告設計的基礎造型設計思路熟練運用電腦輔助設計軟件

學期項目創意圖形的設計與制作學期項目概念空間的設計與制作

技能競賽文化創意設計類大賽技能競賽公共空間設計類大賽

專業核心課程設置與項目導入：

課程類型課程名稱課程類型課程名稱

核心課程CorelDraw應用、字體與版式設計、廣告策劃與設計制作、

品牌形象設計（CI）核心課程包裝設計與制作、、纖維藝術與裝飾設計、廣告攝影與攝像技術、影視編輯與后期制作

設計思路掌握品牌形象的整個流程設計思路掌握影視廣告設計制作技法

學期項目VI系統的設計與制作學期項目影視廣告的設計與制作

技能競賽企業品牌設計類大賽技能競賽交互傳播設計類大賽

2.課程內容的改革

把專業技能大賽滲透進課程內容的改革中，充分利用校企合作的優勢，從課程內容的選取與組織到資源的建設，盡量吸取企業的新技術并應用于專業競賽中。項目的選題盡量符合大賽的要求，并把比賽規則和評分標準引入進來。優秀的項目可以參賽，獲獎成果又可轉化為教學資源案例。

以國家級、省級和校級競賽項目為例：

項目類型課程信息競賽信息培養目標實施方案教學成效

課堂項目包裝設計與制作中國國際包裝印刷創意設計大賽培養對包裝設計的有效表達、把握和創造能力等材料的選擇與特定商品的包裝訓練《酒類包裝》獲國家級優秀獎

課程項目Photoshop圖像處理江蘇省大學生數字媒體作品競賽培養平面設計的能力平面廣告的構思與設計《黑白人生》等獲省級三等獎

學期項目攝影與攝像、數字影視編輯全國高校信息技術創新與實踐活動培養動手實踐能力以及團隊合作能力等以小組為單位進行影視短片的創作《進與退》等獲國家級二等獎

畢業項目Photoshop圖像處理、場景設計優秀畢業設計評比培養學生的綜合專業技能以及應用能力等漫畫的創作在軟件中的具體應用《木頭日記》等獲校級三等獎

3、現代教學方法與教學手段的跟進

針對學生要培養的核心職業能力，優先打造核心專業課程，在這些課程中，基于任務驅動和項目導向，設計“教、學、做”為一體的情景教學方法，將理論與實踐教學融入一體。教學過程中，要求教師根據學生的個性特征、課程內容及教師自身的教學特點，靈活運用項目教學法、演示教學法、角色扮演教學法、案例分析教學法等行動導向的教學方法，引導學生積極思考、樂于實踐，提高教學效果。隨著科學技術的迅猛發展，教育手段日趨現代化，多媒體課件、案例資源庫、基于網絡平臺的智能管理系統和互聯網信息（藝術設計類專業論壇、QQ空間、微薄、微信公眾平臺或訂閱號）等在循序漸進式項目的設計、開發與管理中發揮了重要的作用。

基于專業技能大賽的循序漸進式項目制教學的保障

師資隊伍和實訓環境的建設是基于專業技能大賽的循序漸進式項目制教學改革的重要保障。具有原創精神的教師需要“雙師”型師資隊伍的建設，緊密結合學校的辦學定位與培養特色，以系列課程和專業為建設平臺打造師資隊伍。在職國內外進修進一步提高教師專業技能，加大了教師學歷提高與取得行業高等職業資格證書的力度。輪流選派青年教師到企業擔任“訪問工程師”，加大了教師實踐鍛煉、科技服務的力度。吸引社會上有豐富實踐經驗的專家和技術人員充實教師隊伍或邀請企業工程師做兼職教師。組織教師參加藝術類學術活動，鼓勵師生承接商業項目，或是校企聯合辦學和合作開發項目等，這一系列措施都促進了教師“雙師型”素質的形成。打造由教授（副教授、講師、助教）、工藝美術師、工程師、各類人力資源和社會保障部門認定的技師等組成的師資團隊，為學科建設和轉型發展作好充分的準備，著眼于長久的可持續的設計教育發展脈絡。

校內外實訓基地的改造與組建能夠滿足循序漸進式教學改革的技能訓練需求。各類培訓講座、文化創意交流活動與科技藝術節都為學生塑造了一個良好的競技文化氛圍。類似于工作室的學生社團活動給學生提供了廣闊的鍛煉空間。關鍵的一個環節就是要以學生為主體和以教師為主導的產學研結合方式共同參與，彰顯“廠中校”和“校中廠”的應用型高等藝術教育的特色。

基于專業技能大賽的循序漸進式項目制教學的質量體現

循序漸進式項目制教學堅持硬技能與軟技能并重的素質結構模式。其中硬技能的體現是“雙證”+作品集。“雙證”指的是畢業證書和職業資格證書。關于職業資格證書的選擇必須是社會認可度較高，特別是適應企業人才需求的證書。如Adobe中國認證專家、Autodesk中國認證專家等國際著名企業的權威證書。相對優秀的課堂項目、課程項目、學期項目、畢業項目以及其他項目均可收錄進個人作品集，成為去公司應聘有力的佐證材料。日常的素材積累和成果匯總有助于學生形成良好的學習習慣，也成為日后查缺補漏、溫故知新的依據。

基于專業技能大賽的循序漸進式項目制教學讓學生在比賽中找到自信，在項目制作中找到興趣和成就感，彌補了專業知識的不足，硬技能得到提高的同時，職業素養、合作能力、溝通能力等軟技能也在同步提高，企業一直比較擔心的團隊合作意識也不再是設計教育的軟肋。同時，專業技能大賽取得的成效也會轉變成應用型大學選拔人才出國留學和本碩博直通進修提升的參考，不斷的激勵學生在藝術設計領域突破創新。

后論

基于專業技能大賽的循序漸進式項目制教學，在藝術設計教育領域取得了一定的成效。校園中滲透著濃厚的學習氛圍，并形成了競爭的良性狀態。但是還存在一些問題：改革的范圍需要進一步擴大，一線教師的能力與影響力相對局限，在部分專業試行的基礎上，需要在各級部門和各類專業中逐漸拓展，層層推進。學生項目的商用價值有待進一步挖掘，校企合作的力度有待進一步加大，知識產權的授予維護有待進一步拓展。

作者簡介：劉德朋（1982-），男，講師、工藝美術師，主要從事藝術設計教育與理論研究；

李萍（1977-），女，副教授、高級工程師，主要從事計算機媒體設計教育與理論研究。

基金項目：2014年度江蘇省教育廳“青藍工程”優秀青年骨干教師培養對象研究課題階段性成果