臺灣朝陽科技大學藝術學院視覺傳達設計專業教學模式認知

為了能增進兩岸的文化溝通和視覺傳達設計專業的教學模式研究。以作者所在高校合作交流的臺灣朝陽科技大學為例，介紹了臺灣視覺傳達專業的教學模式和改革特色。了解如何在教學中更好的提高學生學習積極性，促進平等的分享交流設計經驗以及教學成果的轉化方式等資訊。

前言

目前世界各地每年有60多個國家和地區的學生參加本科高校交換學習項目，通過交流生促進高校文化傳播并開拓學生視野。學生去國外短期學習、實習等手段，實現中外教育的接軌。藝術設計專業交流主要為培養應用型人才，通過教學交流，進一步認知到臺灣朝陽科技大學藝術學院推陳出新的教學方法及與企業緊密結合的產學合作教育模式。

臺灣朝陽科技大學藝術學院概況

朝陽科技大學為整合與設計相關的系所，以提高資源共享、空間有效利用，并提升競爭力，于民國八十六年（1997年）八月一日成立設計學院。藝術學院所有系所如下：1.建筑系（建筑及都市設計研究所）；2.工業設計系所；3.視覺傳達設計系；4.景觀及都市設計系。本院以“教學深度化”、“思考通識化”、“設計小區化”、“學習計算機化”以及“視野國際化”等五化政策實施教學。為適應信息時代來臨，學院要求每位學生具有計算機輔助設計的技能，以及熟悉設計事務所采用之各類軟件，以適應現代化設計工作環境，提升學生就業能力。本院各系實行三明治實習計劃，要求學生于三年級下學期每周至少兩天，或于暑假，至聯盟的單位實習，培養實務工作經驗，促進理論與實務結合，提高學生設計專業技能。學院積極與國外姐妹校相關系所進行學術交流，安排師生赴國外進修，加強語言能力，提升競爭力。

藝術學院視覺傳達設計專業概況

1.視覺傳達設計專業培養目標與發展現狀

視覺傳達設計系著重培養兼具傳統文化素養與新時代觀念的設計專業人才，提供實務與理論并重的課程、學習與就業同步進行的教學環境。安排校外實習及建教合作案機會，配合臺灣產業發展需求及本土文化的自覺理念，實施符合全球信息時代的視覺傳達設計教育訓練。在面對區域性整合、跨國產銷網絡的市場里，培育具有國際視野、本土關懷、時代敏感度之設計企劃與管理、圖文視覺設計與數字媒體設計的專業設計人才。

為配合學生性向發展規劃二個專業課群：1.視覺設計企劃課群；2.數字媒體設計課群。專業核心必修課程包括：藝術概論、基本設計（一）（二）、色彩調查與應用、設計技法、文字造形、數字繪圖設計、素描、設計概論、色彩實驗與應用、視覺傳達設計、編輯設計、平面設計史、校外實習、專題設計。專業核心選修課程（人文藝術類）藉由多元文化角度的學習，以利學生能將設計與文化層面做好串接的工作，并增進全人精神素養之培養。 課程包括：西洋美術概論（一）（二）、版畫、立體造形、復合媒材創作、文化采風與視覺創意 、中國美術概論（一）（二）、篆刻創作實務、傳統工藝與設計文化、大腦潛能與視覺設計、設計文獻選讀、設計研究、書法藝術創作實務、工藝設計（一）（二）、綠色傳達設計。視覺設計企劃課群、視覺設計模塊、廣告設計模塊、插畫設計模塊、包裝及展示設計模塊、項目企劃設計模塊，目的在于：1.培養視覺創作與傳達設計的專業能力；2.培養設計企劃與執行的項目能力；3.培養設計溝通與管理的專責能力。

數字媒體設計課群、動畫設計模塊、網頁多媒體設計模塊，目的在于：1.配合當代動畫、多媒體與相關數字媒體需求，培養數字媒體相關專業的執行能力。2.整合電影、手繪、美術、設計、音樂與數字媒體之融合，培養出更具美學競爭力之數字人才。3.探索數字媒體之未來發展以及其應用之可能。

2.視覺傳達設計專業教師層次、學歷

朝陽科技大學視覺傳達設計系，配備專任教師14名，兼任教師38名，組成良好的教師團隊。這些教師大都有在國外留學、生活、工作的經歷，對藝術、人生有著獨到的見解，給予學生正確的方向，少走彎路。學歷在碩士以上，有很多達到博士或博士以上學歷。教師在工作之余都有或多或少的參與政府舉辦的城市藝術改造與藝術建設或者創辦自己的工作室，偶爾受電臺邀請去講講與藝術有關的專題講座。在課堂上老師會把他們在外面工作實踐的經驗分享給學生，這樣他們帶的學生就能更適應社會的需求，對以后的工作起到潛移默化的幫助。

3.視覺傳達設計專業教學設備、實驗室設備

為了培養兼具傳統文化素養與新時代觀念的設計專業人才，朝陽科技大學視覺傳達專業在教學設備與實驗室配備上也是傳統與現代結合。不僅有專業的書籍包裝設備、畫室、成品展柜、陶藝工作室等傳統的藝術設備，也有音響實驗室、電腦繪圖專業教室等供數位剪接、多媒體、電腦網頁編輯等課程使用。系所在教學設備與實驗室等硬件設施上全方位的為學生創造條件，使學生在良好的環境下充分利用資源，創造出更多更好的學習實踐成果。充實教學與研究的設備及空間，使師生能在良好的學術環境下，教學與研究均能得到良好的成效。成立視覺設計中心與企業進行建教合作，提供中部地區企業界有關視覺設計的咨詢服務，及學生校外實習的管道。辦理推廣教育，提供中部地區視覺傳達設計及相關業務人員的進修機會。

藝術學院視覺傳達設計專業教學內容與主題個案分析

1.視傳系基礎課程分析

林媛婉老師的藝術概論課程情況。教師簡介：1981-1985 國立政治大學中國文學系學士；1988-1991 美國堪薩斯大學藝術史碩士；1995-2000 加拿大英屬哥倫比亞大學課程教育研究所---藝術教育哲學博士。第一份作業是以九宮格的形式寫自我介紹。九宮格左邊三格分別是Where（地點）、Who（誰）、How（如何）。后面跟著寫哪里人、夢想地；名字、學號、電話、對自己影響深的人和事；適合自己的地方、對未來的期待。促進教師一目了然明確快速的認識學生。也使學生更好的認知自我，總結過去，明確未來。課程要求每周一篇影像筆記，與設計藝術有關，配合圖片。可以去探究舞蹈、樂器、風俗習慣、樂團、藝術表現手法等等寬泛的藝術領域。有些老師覺得值得介紹的方向，會在課堂上單獨拿出與同學分享。學生在結課時拿著厚厚的影像筆記翻看時回感覺到實實在在的進步。老師介紹在大學喝一杯咖啡是一門很重要的學問，很多同學都利用一杯咖啡的機會去維持校園的人際關系或是討論學業上的問題。當年朝陽科技大學留住她的不是高薪和好的職位，而是學校的咖啡館。老師要求同學選臺中一家咖啡館，用一下午的時間去了解它的故事，分析咖啡館的藝術，配合10張圖片。寫一份關于臺中特色咖啡館的影像筆記。教師配合圖片、視頻、實物等穿插結合的講課，介紹了眾多與藝術有關的電影、文學、舞蹈等，仿佛萬花筒---利用有限的資源帶領學生去認識外面的世界和更加美好的事物，提高整體的藝術素養。

2.視傳系專業課程分析

邱順應老師的廣告設計課程。教師簡介：1987-1990 輔仁大學大眾傳播系學士；1993-1995 美國德州大學奧斯汀分校廣告研究所碩士。擅長創意策略、廣告企劃、創意文案等企劃文案之類的工作教學。本課程偏向文案方向，注重方案和點子、文字。主要配合比賽或是商業活動。上課時注重學生的發散思維，每次上課前發A4的紙，然后就一直放歷年大型比賽的作品，學生有想法就記錄在紙上，并做發散性的切概念。三次發散思維以后選出好的創意點子進行電腦制作。然后上臺做簡報，臺下的老師和學生做點評。本次結課作業是受臺灣省高雄市一家旅店的邀請，征集好的創意來宣傳旅店和高雄市。旅店邀請學生去高雄游玩并提出“魅力之窗 走進高雄”的主題，征集創意文案和海報。在約定的時間把作品發表出來，展示在視傳系的展廳里。然后評圖。

朝陽科技大學視覺傳達設計專業教學檢驗及教研成果交流

學校對課程的安排全方位的照顧到學生的需求，所以實行試聽選課的制度。開學第一周開放式的教學，學生試聽感興趣的課程，然后線上選課，這樣就大大提高了學生的積極性，在期中考試前還有一次加退選，也是照顧到學生半學期與課程和代課老師的磨合，真正做到了把上課的主動權交給學生。當然這個線上系統對老師與學生都是公平的，老師上課點名都是線上點名，超過學期一半的課程缺席，這門課就算掛科處理。視覺傳達這個專業會有很多電子檔的作業，學生的作業全部是在老師規定的開放時間里按時交，然后老師在線上一一指導，如果超出規定時間系統就自動關閉，遲一秒鐘都交不了作業。在這種嚴格的線上制度體系下，大大提高了學生學習的積極性，也體現了老師與學生之間相互制約、平等的關系。

臺灣專業課程的教學上，前期階段老師并沒有很快進入到教學內容，而是做了很多發散性的案例分析以及多層次領域的研究探討，之后再進入到教學中去。第一階段的學習完結，每位同學或是一個團隊都要通過ppt做簡報，和大家交流。大大小小的簡報匯報，從二十多人的小教室到一百多人的會議室，做報告成為了學習中的重要環節。在臺灣，教師不是單方面的授予知識，而是引導、開發、統領。當一個團隊四個人都有各自的想法，全都不愿意妥協，四份方案一起拿給老師看時，老師不是讓各自做個的方案，也不是評論誰的創意好壞做取舍，而是把四個人的方案做整合，把每個人創意盡量都用上。形成共同的團隊作品。對于一個團隊作業，也許不是最優秀的，但是是最團結的，以后的作品一定能做到更優秀。臺灣是小清新小文藝的發源地，生活中處處可見文藝氣息的東西，即使是筆記作業都要求寫的特別文藝。而在文藝的背后是注重細節的體現。往往細節成就完美。

通過對朝陽大學設計專業辦學的情況了解，作為藝術設計專業教師，深刻的認識到被賦予的責任要以無限的耐心去完成。在不斷充實自身的同時，要改革創新，豐富教學手段。從人才培養方案的修訂，到教學內容的完善、教學方法的豐富、課程作業的檢查方式等等，每一方面都要認真、嚴謹的對待，才能有利于培養具有開闊視野、表現能力的應用型設計人才。

作者簡介：肖瑋（1972- ），女，安徽阜陽人，教授，藝術碩士，文化品牌形象設計及推廣策劃。

基金項目：本文是安徽省教育廳質量工程教研項目（2012jyxm873）；數字動畫工程實踐教育中心（2013sjjd065），動畫特色專業（2013tszy113）建設成果之一。