現代聲樂教學中的語言性啟發分析

【摘要】：在現代聲樂教學活動中，教學語言的運用對教學效果的提升起到了直接的作用。尤其是對于現代聲樂教學這種較為晦澀難懂的科目來說，很多聲樂知識和技巧的了解與掌握都需要個人來感悟。如果能夠善用教學語言來啟發，可以獲得非常理想的教學效果；而如果不注意對教學語言的把握，就可能讓學生誤解、曲解相關的知識。本文圍繞現代聲樂教學中的語言啟發效果進行探討，找到了幾種新的語言應用技巧和方法。

【關鍵詞】現代聲樂教學；語言性啟發；新嘗試

現代聲樂教學是一門以聲樂知識傳遞和聲樂技巧培養為主要內容的學科。從學科屬性上來說，聲樂更多的知識和技巧都是需要通過個人感悟、體驗和經驗來了解和掌握的。比如頭腔共鳴、鼻腔共鳴發音的種種技巧和各自的不同點等，這樣的內容和細微的差異都必須要準確的傳遞給學生，才能有助于學生的理解掌握。然而此類知識的教學卻并不容易，這不僅需要老師們對相關技巧和知識熟練掌握，更需要他們在傳遞和表達相關意思、概念的時候用詞精準、邏輯明晰、重點分明、方法有效。下面我們就圍繞現代聲樂教學的特點進行相關用語方面的探討。

一、聲樂教學用語應當保持精準恰當的原則

在聲樂教學工作中，通過語言來傳遞各種技巧、經驗和感覺是最主要的途徑。為了保障師生之間溝通的有效性和準確性，教師在組織教學語言、使用詞匯描述的過程中必須保障用詞的準確性和針對性[1]。比如我們在進行頭腔共鳴、鼻腔共鳴的區別教學時，像“頭腔共鳴就是用頭部發聲”、“鼻腔共鳴就是鼻子里發出的聲音”這種模棱兩可沒有重點的表達方式就應該少用。這樣的表達方式不但不能準確、客觀的表明鼻腔共鳴和頭腔共鳴的不同，還容易讓學生產生誤解和錯覺，使得本來就比較艱深難懂的技巧越發的不明朗。

在形形色色的發聲技巧中，臟腑器官內部的力量是需要進行非常巧妙的運用的。由于這些器官組織是不可見的，導致了相關技巧的運用總是需要學生去猜測、去體會。在這個過程中老師們同樣要注意精確的語言運用和啟發。比如傳統教學中經常發生的學生唱歌漏氣的現象，它一般都是因為腹肌、背肌和橫膈膜等組織的力度調動不夠，再就是聲帶的閉合不嚴。在進行技巧糾正的時候，老師們就不能用類似于“肚子要發力”、“后背要發力、肌肉要繃緊”或者“嗓子要關好”這樣的形容方式。而是要培養學生以特殊的呼吸方式、發音方式去感受自己臟腑和器官在發聲時候的動作和力度感受。可以用“呼吸再深一些、聲帶繼續拉開”等程度性的詞匯，讓學生了解自己的用力方向或應該明確進行哪一步動作，從而幫助學生找到技巧的關鍵點。

另外需要注意的是，在談到用語的精準性問題上，一些聲樂老師喜歡用大量的術語，對此我也認為并不妥當，尤其是對于剛剛入門的學生來說，他們的聲樂知識非常有限，對各種術語本身的理解就不到位，更難以在實際教學中掌握各類術語的意義。建議老師們將術語拆開，或者以形象類比、比喻的方式，或者以某些小實驗的方式來輔助術語的運用，從而讓晦澀難懂的知識變得表面化、淺顯化，讓學生清晰的掌握相關知識。

二、聲樂教學用語應當注意體驗氛圍的構建

聲樂教學中語言的運用要以為學生帶來真切的、準確的技巧體驗為主。比如歌唱中呼吸技巧的訓練、歌唱共鳴的訓練和腔體調節與放開的訓練，這些由人體內部器官組織的調動和配合而產生的效果是無法直觀去體會的。那么學生在接受這類知識的時候難免有一種迷茫的感覺。老師們通過教學語言構建體驗氛圍，其實就是將各種技巧及其發生作用的原理以更加直觀、簡單的體驗傳遞給學生。

就拿共鳴這個簡單的概念來說，它的意義在于讓歌唱者發出的聲音在空氣中有效的傳播，讓演唱技巧發揮出理想的效果。老師可以怎樣詮釋共鳴的意義呢？他可以用一種實驗性的語言來啟發“大家想象一下一個家里盛菜用的盤子，放在桌子上[2]。我們用一棵花生和一個玻璃球分別丟進盤子里，這時候哪種物品的聲音會更加響亮？”學生一定可以想到是玻璃球掉進盤子的聲音更響亮。進而老師們可以指出，物體碰撞就會產生共鳴，只不過花生與盤子的共鳴不是一個節奏因而不夠響亮清晰；而玻璃球和盤子都是清脆堅硬的物質，它們的碰撞產生的共鳴步調一致、節奏相同，因此更加響亮清晰。這樣一個想象的啟發就讓學生真正體驗到了共鳴的效果和意義，了解了捕捉呼吸的節奏和發聲的力度、頻率是產生共鳴的核心要素。

類似的體驗氛圍的構建其實非常容易，關鍵技巧在于老師要學會將聲樂技巧中局部的感受和體驗轉化為日常生活中常見的舉動。比如喉嚨的開合訓練和氣壓的配合，這是實現聲樂效果多元化的重要途徑。那么如何讓學生掌握各種喉嚨開合和氣壓搭配的技巧、方式呢？老師們可以讓學生不斷揣摩啃蘋果的時候喉嚨的狀態，體會人們在哀怨嘆氣的時候嗓子所處的狀態，體會漱口水控制在嗓子眼卻不掉下去也沒有流出來的感覺……通過這樣的體驗與開導，學生才能找到進行某種動作的技巧和規律，這也有助于準確有效的傳遞相關的聲樂知識。

三、以互動溝通為主要形式的語言啟發教學

不同的學生自身的理解能力不同，自身的歌唱功底、領悟能力、嗓音條件等也有很大差異。因此老師們在進行聲樂教學的時候很容易發現學生對同一種教學方法收到的效果并不相同。假如老師們沒有更好的辦法將自己對某些技巧的感知和經驗傳遞給學生，或者想要找到一種更為恰當有效的教學方式，可以嘗試進行相關知識點和技巧的互動溝通。在這個過程中語言的啟發性效果也能得到發掘和利用。

比如對于以低沉穩定的氣息發出高調位的聲音的訓練，老師可以選擇班上的一些已經掌握了這一技巧的學生，讓他們站出來表達自己對于這一技巧的感受。在這里我們不寄希望于學生可以多么精準、有效的傳達那種技巧感受，但卻可以讓學生之間互相借鑒和學習[3]。此外老師們還可以對學生提出的感受進行評價，對其中描述不夠準確或表述恰到好處的部分進行評價、糾正和借鑒。這可以說是一個互相啟發和提高的過程，有利于為老師找到更好的教學語言表達方法，也有利于學生之間彼此傳遞自己的感悟和經驗。在這樣的過程中，學生本身對相關知識和技巧的掌握會越來越熟練，那些沒有掌握相關技巧的學生也可以獲得一定的啟發。

當然，身為老師必須要把握住這種課堂互動學習的節奏，避免不準確、不恰當的描述在學生中傳播。將互動溝通和經驗分享為主的語言教學與其他的啟發性教學搭配應用，才能進一步啟發學生的想象力、理解力和感受力，讓學生準確掌握相關知識。

四、總結

通過語言的運用和傳遞進行聲樂教學，需要以熟練掌握相關技巧、透徹把握相關知識為前提。同時需要老師們不斷強化自己的語言功底，強化自己的表達能力和語言組織能力。要將那些難以直觀了解的知識點、技巧以豐富、明確、精準的語言表達出來，讓學生從中抓住核心、抓住重點。老師們必須自己先重視語言能力的培養，才能讓語言的啟發性作用充分發揮出來，帶動現代聲樂教學效果不斷提高。

參考文獻：

[1] 王建設.淺析“檔案袋”在聲樂課教學中的作用[J]. 焦作師范高等?？茖W校學報. 2004（03） .

[2] 劉淑珍.論聲樂語言及其在聲樂教學中的應用[J]. 江南大學學報（人文社會科學版）. 2005（03） .

[3] 王曉靜，王永亮.談高等師范院校聲樂教師的最佳專業能力[J]. 海淀走讀大學學報. 2002（03）.