高職機械類專業(yè)教師專業(yè)核心技能分析

【摘要】：文章著眼于高職教育的特點，提出要重視教師對專業(yè)技能的掌握，并且對機械類專業(yè)教師核心技能中存在的一些問題進行了分析。借助機械制造專業(yè)人才培養(yǎng)方案來對高職機械類專業(yè)學(xué)生需要掌握的核心技能以及其與中職的區(qū)別進行分析。對教師和學(xué)生的專業(yè)技能間的關(guān)系進行了著重探討，最后將機械類專業(yè)教師應(yīng)具備的專業(yè)核心技能結(jié)論得出。希望對教師自身的定位與發(fā)展以及人才培養(yǎng)質(zhì)量的進一步提高有利。

【關(guān)鍵詞】：高職教育；機械專業(yè)；教師核心技能

如今我國的高職院校在師資培養(yǎng)方面，都重點提高教師的專業(yè)技能，著力打造“雙師型”教師。主要的培養(yǎng)方式是校企合作，在培養(yǎng)教師專業(yè)技能方面大力推進。校的激勵措施僅通過專業(yè)證書來認定教師的“雙師素質(zhì)”，這就對其對教學(xué)及學(xué)校發(fā)展的促進作用造成了忽視。針對教師的專業(yè)核心技能，還有待進一步深入研究，將思路理清，清晰地認識和定位專業(yè)核心技能，如此才可能使教師技能得到保證，促進教學(xué)以及人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

一、高職機械類專業(yè)核心技能認定中存在的誤區(qū)

由于高職教育所處的位置比較尷尬，處在本科教育和中職之間。所以，在界定其核心技能的時候通常比較容易發(fā)生錯位，或者是由于過高的要求而與職業(yè)教育相脫離。就機械類專業(yè)而言，更是容易在界定核心技能的過程中有很多問題出現(xiàn)。以下是兩種比較有代表性的問題：

（一）沒能正確定位技能，理解過于片面

由于很多高職院校是一些中職合并建立的，往往會有一些中職理念存在于在管理過程之中。例如，不少人對機械類專業(yè)的認知就是培養(yǎng)出能夠進行實際機械產(chǎn)品加工的人才。而學(xué)生要求掌握技能，即對各種機床的操作，所以要求務(wù)必要在車間內(nèi)進行機械類專業(yè)課程的實訓(xùn)，對于教師也同樣要求。每一位教師都要對機電熟練操作，要能熟練操作機床；每一位教師均須選一個工種來進行培訓(xùn)，同時針對這一工種需要獲得中級及以上的證書。還有學(xué)校要求教師和學(xué)生之間進行同臺競技，這就將高職教育的“高”給完全忽視了，無論是對學(xué)生還是對教師技能的培養(yǎng)都停留在了中職階段。

（二）過于看重，與職業(yè)教育相脫離

如今高職院校不斷加大“雙師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)力度，而學(xué)校在認定“雙師素質(zhì)”教師的方法上主要就是看專業(yè)資格證書。所以，為此教師們必須考取很多專業(yè)資格證書。盡管很多高校都是之前的中職合并成的，然而當前高職院校的教師，特別是一些青年教師以來自普通高校為主，并且主要是研究生，具有比較高的學(xué)歷層次，基本上理論基礎(chǔ)比較扎實，但缺乏專業(yè)實踐能力。如此其選擇的往往是一些偏理論考試的證書。盡管證書有著較高的含金量，然而卻是與職業(yè)教育的特色相脫離了，不利于促進教學(xué)過程中教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、人才培養(yǎng)目標及學(xué)生需要具備的專業(yè)技能

（一）專業(yè)人才培養(yǎng)目標及對應(yīng)的崗位

高職機械類專業(yè)培養(yǎng)的主要是中高級技術(shù)人才，其往往處在機械加工生產(chǎn)的第一線。就其相對應(yīng)的工作崗位主要包括：進行機械零部件的生產(chǎn)以及工程機械的調(diào)試[1]；維護機械設(shè)備以及工裝；機械加工的質(zhì)檢以及質(zhì)量管理；針對機械加工工藝規(guī)程進行編制以及實施；相關(guān)售后服務(wù)。就工作崗位方面來看，高職機械類崗位與本科設(shè)計類崗位是不同的，但與中職培養(yǎng)的主要是操作工相比，又會更加的全面，和更高的要求，這基本上在機械加工類企業(yè)一線崗位都有涉及，而且其具備的潛力和可能性具有更高的層次，這也是高職教育一種特點的體現(xiàn)。

（二）學(xué)生應(yīng)具備的專業(yè)技能及其與中職的區(qū)別

高職機械類專業(yè)的學(xué)生需要形成的專業(yè)技能包括：對機械加工設(shè)備的熟練操作、工程機械裝配能力以及設(shè)備工裝維護能力較強[2]；熟練地檢驗產(chǎn)品以及質(zhì)量管理；對機械產(chǎn)品工藝規(guī)程進行熟練地編制；針對生產(chǎn)技術(shù)熟練實施；機械產(chǎn)品的商務(wù)代表以及售后維修。

要想將前面所述的技能掌握好，就一定要將一項基本技能掌握好，即讀圖與繪圖，而目前不少高職院校恰恰忽視了這一點。通常都比較重視讀圖能力，卻一直未曾充分重視繪圖能力，這使得不少企業(yè)還需要針對制定來培訓(xùn)新招聘的高職學(xué)生。

高職機械類專業(yè)學(xué)生一定要掌握的一項技能就是機床操作能力，不夠這并非是專業(yè)核心技能。這是高職與中職的一個區(qū)別特征，高職和中職相比，其技能要求更高，專業(yè)理論知識要求更扎實，如此便需要結(jié)合理論和實踐，如此技能才能真正提高。在具體的教學(xué)中也體現(xiàn)了這種區(qū)別，因為中職教育基本上都是在車間進行練習(xí)，需要的理論知識不多，但是高職卻是在教室完成了絕大部分課程。就專業(yè)課程的實訓(xùn)來說，也不全是在車間。

三、教師與學(xué)生的專業(yè)技能之間的關(guān)系

不少學(xué)校和管理者的觀點都是教師要想將學(xué)生教好，就務(wù)必要強過學(xué)生。然而高職機械類專業(yè)教師是沒必要掌握要與學(xué)生完全一致的技能的。高職教師應(yīng)當對本專業(yè)的基本技能十分熟悉，然而要想熟悉做到每一項必然要費時費力，教師的工作不僅僅是學(xué)習(xí)技能，還需要進行課程設(shè)計以及進行科研等。所以，這是非常不現(xiàn)實的要求，也是沒必要的。并非全部技能之間都存在關(guān)聯(lián)，例如《制圖》教師要將一定的工藝設(shè)計能力掌握好，可在審圖紙的時候?qū)α慵墓に囆赃M行分析，同時提出改進方法從而為加工和成本的降低提供幫助，然而無需對機床操作技能熟練掌握。還有，教師在教《工藝》課的時候，針對不同加工方法的特點及適用性都要掌握好，亦須將零件質(zhì)檢以及機床結(jié)構(gòu)等知識掌握好，從而服務(wù)于零件加工中的誤差分析以及工藝改進，然而對于機床故障診斷和維修技能也不需要熟練掌握。

四、高職機械類專業(yè)教師核心技能

通過上面的論述，我們知道高職機械類專業(yè)教師不僅在專業(yè)理論知識方面要掌握地扎實，而且要將專業(yè)技能掌握好，但是無需熟練掌握全部學(xué)生需掌握的專業(yè)技能。對應(yīng)高職學(xué)生和中職學(xué)生之間的區(qū)別，就教師的專業(yè)核心技能來看，不是機床操作，而是讀圖和繪圖能力+一兩個學(xué)生應(yīng)掌握的職業(yè)技能。作為掌握其他技能的前提，讀圖和繪圖能力是高職機械類專業(yè)教師一定要掌握好的。與此同時，教師應(yīng)當以所教課程及學(xué)科發(fā)展為依據(jù)來清晰地給自己進行定位，熟練掌握學(xué)生中的一兩項技能。與此同時，還要在深度和廣度方面進行拓展，兩方面進行有效地配合。選準深度，選擇廣度要考慮相關(guān)性。確保對該項技能能夠熟練掌握，而且清楚地知道相關(guān)知識，如此才可以做到高屋建瓴，恰如其分地指導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生熟練掌握這一項技能提供幫助。

例如教《制圖》的專業(yè)課教師，不但要對讀圖和繪圖技能進行熟練掌握，而且在深度方面，需要針對一些復(fù)雜零件將各種剖視等表達方法挖掘出來，借助最為合理的視圖來清楚地表達零件；在廣度方面，可以通過對一些其他國家的圖紙畫法、英制單位標注等進行介紹和了解，來開闊學(xué)生的眼界，促使學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)興趣，還能加強對各種加工方法及工藝特點的了解，可以對圖紙中零件的工藝性進行分析，在引導(dǎo)學(xué)生讀圖的時候，對零件結(jié)構(gòu)進行分析，并且提出關(guān)于加工方面的改進建議，無需對各種機床熟練操作。

五、結(jié)束語

高等職業(yè)教育的主要任務(wù)就是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型人才[3]。高等職業(yè)教育兼具職業(yè)性和高等教育這兩方面的屬性。如此便也對教師提出了嚴格的要求，也就是不但要求專業(yè)理論知識扎實、教學(xué)能力強，而且要求專業(yè)技能過硬。針對機械類這一專業(yè)的教師，對于實踐性知識具有更高層次的要求，而其核心技能就是針對本專業(yè)的實際工作，要兼具一定的實踐能力和實踐經(jīng)驗。

參考文獻：

[1] 胡建波.高職院校教師職業(yè)能力的內(nèi)涵與要素分析[J].職教通訊，2011（5）：70-74.

[2] 陳英，張舸，等.論高職教師專業(yè)能力向職業(yè)能力的轉(zhuǎn)化[J].文教資料，2011（13）：232-233.

[3] 張永花，王明所，等.高職機電類教師專業(yè)實踐能力培養(yǎng)研究與實踐[J].無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012（1）：25-27.