小班蒙臺梭利日常生活教育的個案研究

魏中杰

（赤峰學院 教育學院，內蒙古 赤峰 024000）

蒙臺梭利教育是世界先進的教育模式之一，蒙臺梭利的教學法在當今社會的影響越來越大.在中國，越來越多的幼教機構和幼兒園開始重視蒙臺梭利的教育的推廣與應用，其中，生活教育是蒙臺梭利教育中十分重要的一部分，對培養幼兒的獨立性和生活自理能力及社會性的養成具有重要意義.

蒙臺梭利教育根植于意大利，具有一定的異域文化差異，中國不應照搬國外的教育模式，很可能會“水土不服”導致蒙臺梭利教育“變質”.中國在引進蒙臺梭利教學的過程中，必須注重民族化、本土化和地域化.筆者希望可以通過蒙臺梭利教學法在我國幼兒園現階段運用的情況，為幼兒園的蒙臺梭利教育提供一定的現實案例.

1 相關概念的界定

日常生活教育是泛指在生活中發生的一切事物，小到照顧自己，大到照顧環境，包括個人與環境（自己之外的人、事、物）之間的互動關系.它直接目的是培養幼兒的獨立生活自理能力、平衡感和良好的身體協調能力，培養孩子的與人交往的能力和社會性，讓孩子關心別人、懂得尊重、信賴、懂禮節，并培養孩子養成愛護環境的良好習慣.間接目的是培養孩子獨立性、專注力及自我情感和意志力的控制能力：培養謹慎、協調力、表現能力、互動精神、觀察力、社會性：自我涵養、自控力、耐心、寧靜等.蒙臺梭利強調全人教育，而全人教育始于日常生活的學習.

2 當前幼兒園小班蒙臺梭利日常生活教育的教育效果

2.1 幼兒小肌肉動作協調靈活，自理能力較強，有了初步的責任感

日常生活的材料是較為豐富的，有串、切、割、移、三指抓、折、倒等技能材料，其目的是使幼兒通過對生活中熟悉的事物的操作練習，鍛煉幼兒的小肌肉，發展幼兒的靈敏性和對事物的把握能力、文化和人格，在運用過程中，結合了當地的生活習慣和文化特征，日常生活練習的課程包括：社交禮儀、照顧自己、照顧環境、基本運動等方面.

圖一 幼兒用餐過后將餐具放到指定地點

圖一為幼兒飯后，自己將桌子上的飯粒收到碗中，并且將自己的餐具送到指定的地點.

圖二中的娃娃家是幼兒工作過后與伙伴之間合作的整理，這樣可以鍛煉幼兒的小肌肉能力，也可以培養幼兒的秩序感.

水區教育材料是日常生活材料區的一部分，水區教育區是該園依照蒙氏教學劃分的一個區域，是一種家事運用，主要有日常生活中的一些用品，如盤、碟、碗等日常生活用品的材料、給幼兒利用這些材料進行日常生活的練習，發展幼兒的專注力和手眼的協調能力.

圖二 幼兒工作后整理好的娃娃家

圖三 幼兒在做粘果果的游戲

圖三為教師自制的小刺猬，幼兒會用自己喜愛的方法如粘貼方式給小刺猬粘果果，從而鍛煉幼兒的手眼協調能力，有顏色的搭配培養幼兒審美能力，而抓握的姿勢也促進了幼兒小肌肉的鍛煉.

圖四 幼兒在做切割的游戲

圖四是幼兒用玩具的刀切玩具的草莓和香蕉，因為研究幼兒為小班幼兒，年齡較小，自我保護意識并沒有完全構建起來，所以不能選擇真實的水果和刀具.幼兒在此項活動中，充分鍛煉了自己小肌肉能力.

蒙臺梭利日常生活教育中還對幼兒照顧自己方面展開了具體生活練習，如讓幼兒自己拉拉鎖、幼兒自己接水等生活自理能力得到了發展.照顧環境方面，為植物剪枝、為動物（小金魚）喂食等，在這些照顧自己與環境中，幼兒小肌肉動作協調，自理能力較強，有了初步的責任感.

2.2 幼兒專注性和持久性增強

兒童的天性為活潑、好動、好奇、好玩，注意力不集中.常常表現為沒有辦法靜下心來，不能安靜的坐在座位上，做事情虎頭蛇尾，容易半途而廢，不能堅持到底.如果幼兒在幼兒園不能將“活潑”逐步轉向為“專注”，那么在幼兒上小學的時候再次規范幼兒的行為習慣便是比較困難的了.

蒙臺梭利教育法則指出，幼兒在進行工作時，要讓幼兒獨立完成工作，營造安靜的工作環境，有利于幼兒專注的探索教具內在的屬性，所以該園教師要求幼兒在做蒙臺梭利工作的時候，要拿一個玩一個，如果幼兒想和別的工具結合在一起玩也是可以的，但是，只要想換另一種玩具前，幼兒必須把之前的玩具收好，放到玩具指定的地方，才可以換另一種玩具.

訓練孩子于“聽”的能力，通過“聽”途徑培養孩子注意力.每天蒙氏工作前，老師會和幼兒一起說兒歌，要求幼兒跟唱，或者是老師唱第一句，幼兒接著唱.

在培養幼兒注意力方面，不要急于求成，必須循序漸進，幼兒的年齡越小越不容易使注意力集中，因此，要求孩子的注意力要隨著年齡的增加而增加，在幼兒的一開始階段，要求五分十分鐘，要求幼兒的注意力集中去做事情的難度和數量要與時間的安排相對應，這樣才可以收到理想的效果.

2.3 幼兒逐步建立了秩序感

蒙臺梭利將幼兒的敏感期劃分為九大敏感期，其中最為重要的便是秩序感在幼兒的發展中占有十分重要的地位，如果可以合理充分的培養幼兒與生俱來的秩序感，可以有效的去培養幼兒有序、合理、科學的學習習慣，良好的秩序感的形成以后，幼兒的生活便會形成一定的秩序.只有具有良好的秩序環境，幼兒才可以從中獲得生命的安寧和發展.

圖五為幼兒每天蒙臺梭利工作前，老師都會播放輕柔的音樂，為走線的時候播放的音樂.時間久了，次數多后.幼兒便可以知道，只要這個音樂響起，就要安靜的走線活動.對秩序感和注意力的培養都有一定意義.

圖五 幼兒在做蒙臺梭利工作前的走線活動

圖六 晚餐過后幼兒自覺搬好小椅子讀書

圖六為每天晚飯后，老師已經給幼兒養成了良好的習慣，幼兒會主動放好自己的餐具，拿一本自己喜歡的書，坐在蒙臺梭利線上閱讀，從而等待爸爸媽媽來接他們回家.

其實，“秩序感”如果從其他角度來思考，既是一種幼兒規則的意識養成，同時也是一種處理一件事情的思路，還是人與事物之間關系的建立.

2.4 提高了幼兒社會交往能力

幼兒時期的社交能力對于幼兒來說是極其重要的，它不僅可以促進幼兒更好的來適應社會，提高幼兒的社會交往能力：而且對于培養幼兒健全人格和幼兒的健康心理起著舉足輕重的作用.

老師要求幼兒自己在家里帶一些圖書來與幼兒園的同伴分享，并且可以向同伴介紹自己圖書的內容來進行交換.

在課外集體活動中的體操，有部分動作時幼兒合作才可以完成的動作.像這樣有意識的來主動創造機會和足夠的空間，從而引導和鼓勵幼兒之間的討論，向同伴來主動表達自己的想法，使幼兒之間可以交流、交往意識得到提高.

對于小班的幼兒來說，是幼兒學習社會交往能力關鍵的時期，作為成人應根據形勢來進行引導，合理的利用最有效途徑來培養幼兒的交往能力，從而來豐富幼兒的社會經驗，培養幼兒社會交往能力有很多種，例如幼兒之間可以利用能力互補、幼兒講悄悄話、討論話題等方法來充分提高幼兒的社會交往能力.

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