構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代學(xué)生“碎片化”學(xué)習(xí)體系的思考

何海棠，周 華

（1.南通大學(xué) 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，江蘇 南通 226019；2.江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 建筑工程學(xué)院，江蘇 南通 226007）

隨著手機(jī)、平板等移動(dòng)終端的普及，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)從3G到4G連接速度的提升，為人們隨時(shí)隨地獲取大量信息提供了有效的保障.QQ、微信實(shí)時(shí)交互軟件的應(yīng)用，微博、微信公眾號(hào)、百度輕應(yīng)用等平臺(tái)的推廣，給公眾帶來(lái)更多的信息獲取方式的選擇.據(jù)CNNIC發(fā)布的第35次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告顯示：截至2014年12月，中國(guó)手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)5.57億，網(wǎng)民中使用手機(jī)上網(wǎng)人群占比85.8%.作為高校的學(xué)生，使用手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端從互聯(lián)網(wǎng)上獲取自己需要的信息已成為常態(tài).

第十二屆全國(guó)人民代表大會(huì)第三次會(huì)議,李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的戰(zhàn)略口號(hào).騰訊董事會(huì)主席兼CEO馬化騰說(shuō)：“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略就是利用互聯(lián)網(wǎng)的平臺(tái)，利用信息通信技術(shù)，把互聯(lián)網(wǎng)和包括傳統(tǒng)行業(yè)在內(nèi)的各行各業(yè)結(jié)合起來(lái)，在新的領(lǐng)域創(chuàng)造一種新的生態(tài).傳統(tǒng)集市+互聯(lián)網(wǎng)有了淘寶，傳統(tǒng)百貨賣(mài)場(chǎng)+互聯(lián)網(wǎng)有了京東，傳統(tǒng)銀行+互聯(lián)網(wǎng)有了支付寶…….[1]那么，互聯(lián)網(wǎng)+教育給我們帶來(lái)了什么？

1 互聯(lián)網(wǎng)+教育給傳統(tǒng)教育帶來(lái)了根本性的變革

1.1 課堂形態(tài)的變革

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式離不開(kāi)課堂教學(xué)場(chǎng)所，離不開(kāi)教師的言傳身教，學(xué)生必須集中在一個(gè)時(shí)間、地點(diǎn)參加學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)進(jìn)程固定，教師也相對(duì)固定.而基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的教育，打破了時(shí)間和空間的約束，學(xué)生通過(guò)手機(jī)、平板等訪(fǎng)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)，隨時(shí)隨地都可以開(kāi)展學(xué)習(xí).

1.2 教學(xué)形式的變革

傳統(tǒng)的課程教學(xué)形式離不開(kāi)講授、訓(xùn)練或講練結(jié)合等模式，以教師傳授知識(shí)為主；基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)觀(guān)看網(wǎng)上文字、圖片、視頻、在線(xiàn)答疑、互動(dòng)交流等方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加直觀(guān).教師的身份逐漸從傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)解惑者，學(xué)生的身份從被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鬟x擇者.

1.3 教學(xué)內(nèi)容的變革

基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生可以依據(jù)自己的興趣愛(ài)好，認(rèn)知喜好等個(gè)性特征選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，對(duì)于感興趣的知識(shí)內(nèi)容可以無(wú)限拓展和快速更新.相同的教學(xué)內(nèi)容可以選擇不同的授課教師，名校教師、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源不再是遙不可及.學(xué)生具有更多的選擇，個(gè)性化、私人定制成為常態(tài).[2]在這個(gè)教學(xué)環(huán)境下，教師授課過(guò)程是布置任務(wù)、引導(dǎo)過(guò)程、解惑答疑、檢查成果完成教學(xué)，而學(xué)生則是了解任務(wù)、搜索內(nèi)容、自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流、提交成果完成學(xué)習(xí).

1.4 教學(xué)反饋的變革

學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提交作業(yè)，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行批改反饋.教師對(duì)課程安排在線(xiàn)考試，考試結(jié)果自動(dòng)匯總.學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，對(duì)教師的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià).傳統(tǒng)的教學(xué)面對(duì)面的交流轉(zhuǎn)變成利用網(wǎng)絡(luò)相互反饋，交流更加自由，反饋更加公平公開(kāi).

互聯(lián)網(wǎng)+教育，是對(duì)傳統(tǒng)教育方式的有效補(bǔ)充，是對(duì)傳統(tǒng)教育方式的一次根本性的變革，也是教育將來(lái)發(fā)展的趨勢(shì).與傳統(tǒng)教育一樣，目的都是將知識(shí)有效的傳遞下去.

2 基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生的原因

2.1 改變學(xué)生行為習(xí)慣的必要性

互聯(lián)網(wǎng)+教育給傳統(tǒng)教育帶來(lái)了根本性的變革，而互聯(lián)網(wǎng)的影響不僅僅體現(xiàn)在教育方面，更多的是對(duì)人們的行為習(xí)慣的影響.手機(jī)的普及，催生了“低頭族”.無(wú)論街頭巷尾、還是地鐵公交，觸目皆是低頭刷手機(jī)，或是搖頭晃腦戴著白色耳機(jī)的行人.作為高校的學(xué)生，也有大量的“低頭族”，上課走路途中、課余時(shí)間、食堂排隊(duì)等待的時(shí)間，都在刷微信、發(fā)朋友圈、曬照片、看視頻、玩手機(jī)游戲等.兩個(gè)同學(xué)坐在一起吃飯卻各玩各的手機(jī)、坐在大課堂里卻在課桌底下偷偷的玩手機(jī)……如果能夠?qū)W(xué)生玩手機(jī)的習(xí)慣引導(dǎo)為通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提前學(xué)習(xí)，可以大大的提升課程學(xué)習(xí)的效果.

2.2 學(xué)習(xí)時(shí)間的“碎片化”

“忙”、“沒(méi)時(shí)間”是很多人面對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)的困惑或逃避學(xué)習(xí)的借口.魯迅先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“時(shí)間就像海綿里的水，只要你肯擠就會(huì)有的.”因此，很多學(xué)習(xí)時(shí)間是擠出來(lái)的.但這些時(shí)間可能過(guò)于短暫和不連續(xù)，無(wú)法完成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)單元.通過(guò)開(kāi)展“碎片化學(xué)習(xí)”，正好符合了“擠出來(lái)的時(shí)間”的零散性、隨時(shí)性特點(diǎn)，每次學(xué)習(xí)不需要很長(zhǎng)時(shí)間，而且隨時(shí)有空隨時(shí)學(xué).

2.3 碎片化學(xué)習(xí)有效提高記憶效果

碎片化學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是把學(xué)習(xí)內(nèi)容分割成碎片，將單一的碎片內(nèi)容反復(fù)學(xué)習(xí)直至熟練，然后再將碎片內(nèi)容連接起來(lái)實(shí)現(xiàn)完整掌握.每個(gè)人針對(duì)一項(xiàng)知識(shí)的學(xué)習(xí)注意力只有10-15分鐘左右，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)習(xí)效果是成反比遞減.使用碎片化學(xué)習(xí)，可以切換不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容可以重復(fù)、快進(jìn)、倒退、暫停，不同的知識(shí)點(diǎn)可以融入游戲，闖關(guān)、協(xié)作等方式來(lái)完成,可以提高知識(shí)的吸收率，收到較好的學(xué)習(xí)效果.

基于互聯(lián)網(wǎng)的碎片化學(xué)習(xí)方式，可以充分利用學(xué)生零散的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生將注意力回到學(xué)習(xí)上來(lái)，提高學(xué)習(xí)的效率.如何吸引學(xué)生將主要注意力放在學(xué)習(xí)上，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展碎片化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建至關(guān)重要.

3 構(gòu)建“碎片化”學(xué)習(xí)體系，促進(jìn)學(xué)生“泛在學(xué)習(xí)”

碎片化學(xué)習(xí)作為傳統(tǒng)教育的有效補(bǔ)充，與傳統(tǒng)教育模式相輔相成.開(kāi)展碎片化的學(xué)習(xí)，教師必須重組教學(xué)課程內(nèi)容，將學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)考評(píng)加入互聯(lián)網(wǎng)，搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，把學(xué)習(xí)融入到學(xué)生的日常生活中，利用空閑的、短暫的、碎片化的時(shí)間，隨時(shí)隨地的開(kāi)展學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自發(fā)和自覺(jué)的過(guò)程.

3.1 教學(xué)課程內(nèi)容的重組

為了滿(mǎn)足學(xué)生“碎片化”學(xué)習(xí)的要求，教師必須把原來(lái)教學(xué)的課程體系進(jìn)行重組，精選和設(shè)計(jì)適合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)通過(guò)圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等方式上傳至網(wǎng)絡(luò).通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí).[3]學(xué)習(xí)長(zhǎng)度控制在4-8分鐘，在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，不至于使學(xué)生產(chǎn)生厭倦、困乏或體力、腦力不支的感覺(jué)，保障了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)成效.

3.2 學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建

學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建，技術(shù)層面要從學(xué)習(xí)資源的制作和傳輸兩個(gè)方面綜合考慮.學(xué)習(xí)資源制作主要以錄播、錄屏、課件轉(zhuǎn)化、游戲開(kāi)發(fā)為主；傳輸主要考慮3G、4G、Wifi等無(wú)線(xiàn)移動(dòng)技術(shù)與移動(dòng)媒體終端的融合.大數(shù)據(jù)適合在校園wifi環(huán)境下傳輸，可下載到電腦本地播放或制作成手機(jī)app軟件下載到手機(jī)客戶(hù)端.文字和圖片可以使用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行傳輸.

學(xué)習(xí)平臺(tái)的角色有教師身份、學(xué)生身份、系統(tǒng)管理者身份.教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源、布置任務(wù)、解惑答疑.學(xué)生通過(guò)電腦或手機(jī)app訪(fǎng)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)完成學(xué)習(xí)，向教師提出問(wèn)題或?qū)W生之間相互學(xué)習(xí)探討.系統(tǒng)管理者負(fù)責(zé)開(kāi)發(fā)基于智能手機(jī)的課程APP程序，學(xué)習(xí)系統(tǒng)的日常運(yùn)行維護(hù)的系統(tǒng)配置，管理教師、學(xué)生等學(xué)習(xí)參與者的信息與授權(quán).三者相互關(guān)系如下圖1所示.碎片化移動(dòng)學(xué)習(xí)服務(wù)器為教師、學(xué)生等學(xué)習(xí)參與人員提供注冊(cè)，信息資源發(fā)布，管理、交流互動(dòng)的平臺(tái).

圖1 學(xué)習(xí)服務(wù)平臺(tái)角色關(guān)系圖

3.3 學(xué)習(xí)過(guò)程管理

教師和學(xué)生都有單獨(dú)的網(wǎng)絡(luò)帳號(hào)，學(xué)習(xí)平臺(tái)要有記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的功能.學(xué)生通過(guò)學(xué)生帳號(hào)登錄平臺(tái)，根據(jù)教師的授課任務(wù)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可以根據(jù)興趣進(jìn)行拓展學(xué)習(xí).教師使用教師帳號(hào)登錄平臺(tái)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行成績(jī)的評(píng)定.根據(jù)學(xué)生訪(fǎng)問(wèn)量來(lái)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)感興趣的內(nèi)容可以有針對(duì)性的進(jìn)行增加和細(xì)化，對(duì)學(xué)生訪(fǎng)問(wèn)量少的內(nèi)容可以做進(jìn)一步的減少或優(yōu)化.

3.4 學(xué)習(xí)反饋的設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)反饋設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮其學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化與學(xué)習(xí)方式移動(dòng)性等特點(diǎn)，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的真實(shí)感受和實(shí)際學(xué)習(xí)效果，發(fā)揮好學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性作用.因?qū)W習(xí)模式的多樣性、隨時(shí)性、短時(shí)性，對(duì)碎片化移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)反饋不能單一地根據(jù)某一種或幾種評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行最終結(jié)果的評(píng)價(jià)，而應(yīng)該是包括學(xué)前診斷，學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式等多元化的評(píng)價(jià).

總之，當(dāng)“互聯(lián)網(wǎng)+”第一次納入國(guó)家經(jīng)濟(jì)的頂層設(shè)計(jì)，就意味著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的正式到來(lái)，教育行業(yè)也要順應(yīng)這一時(shí)代的需求持續(xù)不斷地進(jìn)行革命性的創(chuàng)造變化.[4]碎片化移動(dòng)學(xué)習(xí)是無(wú)線(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的一種新型學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式能夠最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生隨時(shí)、隨地、按需學(xué)習(xí)的要求，是一種更具個(gè)性化，更能促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式.

〔1〕中國(guó)經(jīng)濟(jì)網(wǎng) http://www.ce.cn/cysc/ztpd/2015zt/9gz/bd/201504/01/t20150401_4997927.shtm l.解讀：李克強(qiáng)政府報(bào)告中的“互聯(lián)網(wǎng)+”是什么，2015.

〔2〕梟徑，趙穎.基于碎片化移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].西北民族大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2014(12)：39-43.

〔3〕戴小樂(lè)，何如丹，賴(lài)玟伊，蘇勝楠，陳強(qiáng).手機(jī)APP交互界面設(shè)計(jì)初探[J].藝術(shù)科技，2013（5）：262－263．

〔4〕柳艷榮.基于智能手機(jī)的大學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的研究[D].新鄉(xiāng)：河南師范大學(xué)，2012，7．