應用型本科院校環境設計專業課模塊化教學改革探析

水 源

（合肥學院 藝術設計系，安徽 合肥 230601）

應用型本科院校特點在于突出“應用”二字，應用型本科人才是具有一定的知識廣度和深度；具有操作能力、學習能力、組織管理能力、表達能力和創新能力的高素質職業性人才.從教學體系建設體現“應用”二字，其核心環節是實踐教學.

1 應用型本科院校環境設計專業課程問題分析

1.1 知識結構體系不明確

教育部專業目錄委員會在2012年本專科專業命名目錄中提出，環境設計專業是指對于建筑室內外的空間環境，通過藝術設計的方式進行整合設計的一門實用藝術.環境藝術所涉及的學科很廣泛，包括建筑學、城市規劃學、人類工程學、環境心理學、設計美學、社會學、文學、史學、考古學、宗教學、環境生態學、環境行為學等學科.通過一定的組織、圍合手段、對空間界面（室內外墻柱面、地面、頂棚、門窗等）進行藝術處理（形態、色彩、質地等），運用自然光、人工照明、家具、飾物的布置、造型等設計語言，以及植物花卉、水體、小品、雕塑等的配置，使建筑物的室內外空間環境體現出特定的氛圍和一定的風格，來滿足人們的功能使用及視覺審美上的需要.與環境設計相似的專業在中國高校里有建筑、工程院校的景觀設計專業和農林院校的園林專業.然而，不同體系背景下培養出來的畢業生能力的側重點也不盡相同.

但是，縱觀我校環境設計專業人才培養方案，課程設置比較凌亂，廣泛而不夠深入，先修課和后續課的銜接性不強，知識結構體系的主旨體現的不夠明確.學生普遍反映學的課程種類太多但是學得都不夠深入，有些課程出現內容交疊重復的現象.這些弊端直接導致學生對專業方向感到迷茫，對以后就業方向把握不準，進而導致缺乏學習積極性.

1.2 學生對各課程的銜接了解甚少

在整個教學體系的構建中很重要的設置原則是注意各課程所承載的知識點，進而由淺入深的使學生通過四年的學習系統的掌握本學科的知識.但是，在實際的教學工作中發現，很多學生對于學科的課程體系設置不了解，也根本不去思考各課程之間的銜接關系，更談不上融會貫通的使用所學知識解決實際問題.這些現象都導致了畢業生無法勝任實際工作.

1.3 教學內容和方法與實踐脫離

環境設計專業是實踐性較強的專業，這對于教師的要求更加嚴格.不但要求教師有較高的專業理論知識，還要求教師具有較強的實踐能力.但是，在中國的教育體制下，高校的多數教師具有較高的教育背景卻缺乏必要的行業從業背景.另外，在高校的考核評價體系中，過分強調教師的科研能力，使得教師更多的時間精力投入到發文章、找項目、評職稱的工作上.無暇顧及本專業的教學內容及方法的更新.無法深入到實際工程實踐中.

2 模塊化教學理念剖析

2.1 核心理念

模塊化教育模式是以“MES”的現場教學為主，以技能培訓為核心的教學模式和以“CBE”的以執行能力為依據確定模塊，以從事某種職業應當具備的認知能力和活動能力為主線的能力模塊”的兩種教育體系.它主要強調以專業能力培養為目標，通過將理論教學與實踐緊密地結合來構建“模塊”，從而取代傳統教學體系的“課程”.使“模塊”作為面向專業能力培養的基本教學構成單位.

模塊化教學的核心理念是改變傳統的以知識輸入為導向的教學觀念，取而代之的是以知識輸出為導向的先進的教學理念.利用模塊組合的多樣性和靈活性，根據市場需求及變化設計并更新模塊，從而培養學生在其未來職業生涯中應具備的素質和能力.

這一核心理念與應用型本科院校的辦學理念相契合.因此，作為內涵建設的課程改革理應關注這一理念的具體實施.

2.2 模塊化教學體系構建思路

合肥學院作為我省應用型本科院校的排頭兵，已對一批專業及課程進行了模塊化教學改革.將以往傳統的課程轉化為各種能力模塊進行整合.構建以下宏觀模塊.

3 環境設計專業課程模塊化教學改革思路

3.1 打破課程本位思想，以模塊為單位帶動教學

模塊化教學的核心是以知識輸出為導向的教學理念，以能力要素串聯知識要素，可以更好的融匯專業中的各個知識點.學生從填鴨式、被動式的知識輸入向主動學習的知識輸出學習形式轉變.根據我校的應用型辦學定位及本系師資及學生特點，環境設計專業做出以下模塊化教學改革探索.

①掌握一定的人文社會科學和相關工程技術知識；

②有較強的寫作組織能力及外語閱讀能力；

③掌握專業必需的自然科學基礎和技術科學基礎理論知識；

④掌握本專業扎實的技術基礎理論和裝飾藝術設計知識；

⑤具有較強的市場敏感力和初步的技術、經濟分析與評價能力；

⑥具有科學思維方法和創新能力；

⑦具有信息獲取及處理能力；

⑧具有較強的自學能力和適應科技發展應變能力；

⑨具有較強的計算機輔助設計和手繪制圖能力.

3.2 強調以項目帶動教學，教學活動融入更多的實踐環節

環境設計專業的教學活動不能只局限在課堂上講授理論知識.應該采取更多的知識吸取的形式.目的一是擴充學生的知識結構體系，二是提高學生自主學習的積極性和能力.對于教學形式的改革，有以下幾點思考

（1）學生作業作品的展覽和跳蚤市場常態化.在設計基礎模塊的學習中主要強調對學生的造型、色彩、肌理等能力的培養.其中會制作大量的作業作品.很多具有較強的觀賞性.如果把這些作品組織常態化的展覽或者舉辦小型跳蚤市場，能極大的調動學生的積極性和參與性，同時又能直觀展現學生的設計水平.

（2）加強校企聯合辦學，高年級以項目帶動教學.由于環境設計專業與市場的緊密結合性，應加強教學單位與設計、施工企業的合作.多角度的給予學生全面的理論知識和實踐經驗.校企合作的方式多種多樣，可以聘請設計師來開展講座、帶領學生去施工場地參觀學習、更可以讓教師和學生直接參與到設計施工的實際項目工作中去.把“走出去、請進來”的工作落到實處.讓教師形成團隊，在課堂教學上相互交流，在項目指導中取長補短.改革課程考核方式，建立項目考核評分制度.

（3）鼓勵教師參與社會職業注冊制度，建立工作室，積極主動走向市場.教師不能一味等項目找上門，而要積極開拓市場.通過招投標或者委托的方式積極主動的走出去.

結語

本次環境設計專業的教學改革涉及的模塊設置、課程調整及新教學方法的嘗試基于合肥學院“地方性、應用型、國際化”的辦學定位.旨在培養適應當地經濟發展的應用型人才目標落到實處.

〔1〕邊新麗.高校園林專業教育現狀分析及教學模式探索[D].河北師范大學碩士學位論文，2010.

〔2〕袁暋.基于應用型人才培養的模塊化教學改革研究——借鑒德國FH成功經驗[J].合肥學院學報（自然科學版），2011（11）：56-65.

〔3〕丁金華.景觀學專業景觀規劃設計課程教學改革探析[J].高等建筑教育，2011（20）：70-73.