博弈論視野下的基層體育教師學(xué)歷要求

黃冠峰

（福建師范大學(xué) 體育科學(xué)學(xué)院，福建 福州 350100）

1 概念界定

1.1 博弈

原意指下棋、賭博或者局戲.現(xiàn)一般將其認(rèn)為是一個(gè)或者幾個(gè)有理性思維的人或者團(tuán)隊(duì)在一定的條件下，遵循相應(yīng)的規(guī)則，為了取得相應(yīng)的結(jié)果或收益，選擇相應(yīng)的行為或者策略.

目前認(rèn)為，一次完整的博弈應(yīng)該包括以下幾方面：（1）參加者，即博弈過程中具有獨(dú)立決策的個(gè)人或者團(tuán)體.（2）信息，指在博弈過程中通過各種方式獲取的有效的情報(bào)資料.（3）策略,在獲取相關(guān)信息的基礎(chǔ)上，為了達(dá)到目的，所采取的方法.（4）順序，博弈的過程可能進(jìn)行多個(gè)回合，針對自己和對方的情況，每一回合，都可能會(huì)采取不同的策略.（5）收益，博弈結(jié)束后，博弈雙方或得或失都將有所結(jié)果.

1.2 基層

1.2.1 基層單位

指在第一線工作接觸民生的生產(chǎn)決策單位，通常難以進(jìn)行獨(dú)立的財(cái)務(wù)決策.在這里特指民辦和公辦的小學(xué)與中學(xué).

1.2.2 基層教師

在此特指從事民辦和公辦的中小學(xué)一線教學(xué)的體育教師.

2 理論概述

2.1 博弈論起源與應(yīng)用對象

博弈在冷兵器時(shí)代，廣泛存在于人類的各種對抗搏殺中；最為典型的代表便是有兵書之祖美譽(yù)的《孫子兵法》.古人將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)歸納成文字并將其記錄完善，后人得以從中發(fā)現(xiàn)博弈的奧妙之處.

博弈論是研究個(gè)人或團(tuán)體為了獲得某種收益或者達(dá)到某種目的，根據(jù)獲得的相關(guān)信息，采取相應(yīng)的策略獲得成功的理論.目前，在生物學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際關(guān)系等相關(guān)學(xué)科方面都有廣泛的應(yīng)用.

2.2 博弈論的大致分類

（1）合作博弈和非合作博弈.（2）靜態(tài)博弈和動(dòng)態(tài)博弈.（3）完全信息博弈和不完全信息博弈.

3 基層體育教師學(xué)歷匹配與博弈

3.1 基層體育教師的學(xué)歷現(xiàn)狀

隨著大學(xué)擴(kuò)招普及，基層體育教師的學(xué)歷普遍維持在大學(xué)本科水平上下，這其中參差不齊的大多是東西部區(qū)域之間和鄉(xiāng)鎮(zhèn)城市之間的學(xué)歷差異，但這種差距，隨著地區(qū)間經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和學(xué)校的兼并綜合，以及老一輩體育教育工作者退休，這種差距已經(jīng)在慢慢縮短，但是也帶來了新的問題.例如：省屬重點(diǎn)中學(xué)與普通中學(xué)間的體育教師學(xué)歷要求，公立中學(xué)與民辦中學(xué)的體育教師學(xué)歷要求，高級中學(xué)與初級中學(xué)間的體育教師學(xué)歷要求，錯(cuò)綜復(fù)雜的辦學(xué)基礎(chǔ)和利益關(guān)系，在博弈論的視野下可以看出彼此間的策略選擇.

3.2 博弈論在體育教師學(xué)歷中的策略導(dǎo)向

博弈論的觀點(diǎn)和理論不斷被人們熟知并加以運(yùn)用到各個(gè)領(lǐng)域，成為人們?yōu)榱双@得成功而參考的理論依據(jù).擁有較好學(xué)歷背景的體育教師基于各種現(xiàn)實(shí)考量，摒棄了做為教師自身該有的榮譽(yù)感和使命感，扎堆應(yīng)聘競爭那些資源數(shù)極少的名額.相反一些地處物質(zhì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中地區(qū)的私立民辦校，二三級達(dá)標(biāo)校，往往迫切需要一些相對優(yōu)秀的體育教師來充實(shí)學(xué)校自身的教學(xué)力量，指導(dǎo)開展各項(xiàng)體育活動(dòng)，同時(shí)也開出較為優(yōu)厚的待遇條件，但是卻乏人問津.這無形當(dāng)中對教育師資的浪費(fèi)是顯而易見的；而博弈論的策略研究表明，只有最符合雙方實(shí)際需求的選擇才會(huì)產(chǎn)生最優(yōu)的博弈結(jié)果，反之就會(huì)造成教育師資的浪費(fèi)與流失.

3.2.1 體育教師與學(xué)校之間的博弈

作為一個(gè)學(xué)校的決策層，為了學(xué)校自身的建設(shè)和良好有序的發(fā)展，對于體育教師的學(xué)歷層次和背景一定有其較高的要求.而作為體育教師為了自身的職業(yè)規(guī)劃和物質(zhì)生活需求，也對擇業(yè)就業(yè)的單位有自身的考量和偏好.雙方在充分了解彼此的需求和目的下，展開了最優(yōu)策略選擇，這符合博弈論的基本理論.但需要指出的是，如果教育資源或者優(yōu)勢資源的過度集中，雖然有博弈的存在，但那也是建立在狹窄視野下的博弈，作為主體自身都會(huì)喪失了一定的自由意識.見表1.

表1 體育教師與學(xué)校之間的策略選擇

3.2.2 體育教師之間的博弈

一方面作為博弈的參與者不可避免地進(jìn)行學(xué)歷和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的雙重博弈.學(xué)歷高的體育教師在教學(xué)方面有更多的理論知識做指導(dǎo)，也具有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力；學(xué)歷一般的體育教師在目前的教師隊(duì)伍中不具備優(yōu)勢，但其多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為其教學(xué)質(zhì)量提供相應(yīng)的保障.另一方面高學(xué)歷的體育教師也容易受到領(lǐng)導(dǎo)的青睞，獲得更好的晉升機(jī)會(huì).雖然一般學(xué)歷的資深體育教師在教學(xué)能力上并不會(huì)比高學(xué)歷的年輕體育教師差，但從學(xué)校長遠(yuǎn)的發(fā)展上看，領(lǐng)導(dǎo)層都會(huì)趨向于優(yōu)先扶持具有高學(xué)歷背景的老師來擔(dān)任本學(xué)科的帶頭人或者科研項(xiàng)目負(fù)責(zé)人；而由此帶來的額外教學(xué)資源優(yōu)勢和個(gè)人名利便是這場博弈中優(yōu)勝者最好的獎(jiǎng)勵(lì)品.但根據(jù)目前我國的師資分布情況平均概括來看，實(shí)際情況并不相符.剛剛步入教師隊(duì)伍的體育老師和處在相同階段教學(xué)的資深體育教師相比，可能具有更好的學(xué)歷，但在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面相對欠缺.不過體育教師的整體學(xué)歷提升卻是不爭的事實(shí)，這是國家對體育教師的要求，也是社會(huì)環(huán)境的大勢所趨.

3.2.3 體育教師自身的博弈

作為一名體育教師，學(xué)歷和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是一種博弈.言傳身教者，應(yīng)該具備更高的素質(zhì)才能更好的教育學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生.近年來，唯文憑爭高下的現(xiàn)象普遍.身處這樣的擇業(yè)就業(yè)環(huán)境中，覺悟性高的體育教師意識到社會(huì)對體育教師自身的教學(xué)能力與水平其衡量標(biāo)準(zhǔn)具有局限性和片面性，但又沒有有效的或者說更好的方法來替代.原先學(xué)歷一般的體育教師在感受到壓力和危機(jī)的同時(shí)迫切需要獲得更高的文憑，以此來證明自身的能力.縱觀近幾年的各大高校在職深造報(bào)考人數(shù)，就能客觀的反應(yīng)出這一現(xiàn)象.高學(xué)歷匹配相應(yīng)理論基礎(chǔ)，對于學(xué)習(xí)能力的提升也有相應(yīng)的促進(jìn)作用，最重要的是能夠透徹的理解相關(guān)的教學(xué)要求，能夠更加深入的通過課程和學(xué)生進(jìn)行良性的溝通，更好的達(dá)到教學(xué)的目的.豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有助于體育教師更好的了解學(xué)生的身心動(dòng)態(tài)，更好的和學(xué)生進(jìn)行溝通，順利的完成教學(xué)任務(wù).

從博弈策略最優(yōu)的角度來看待這個(gè)問題，體育教師為了自身能夠更好的在自己所處的教學(xué)崗位發(fā)揮作用起到模范帶頭作用，只有選擇不斷地在平時(shí)的工作和學(xué)習(xí)中嚴(yán)格要求自己，經(jīng)常進(jìn)行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，這樣才能跟上時(shí)代教學(xué)的步伐，也是作為一名成功體育教師的必備條件.也只有通過這種策略的長效作用，才能讓自己在就業(yè)擇業(yè)的時(shí)候占據(jù)資源優(yōu)勢，從容做出最優(yōu)的策略選擇，來免除自己的后顧之憂.

3.2.4 學(xué)校之間的師資博弈

觀察比較近幾年的基層中小學(xué)招錄體育教師的情況，會(huì)發(fā)現(xiàn)各個(gè)學(xué)校之間對于體育教師的招錄要求，也是存在著普遍的博弈現(xiàn)象.在物質(zhì)生活經(jīng)濟(jì)發(fā)展相近的區(qū)域，學(xué)校達(dá)標(biāo)等級相同的學(xué)校，公辦和民辦學(xué)校同時(shí)招錄時(shí)或者是為了學(xué)校評估盡可能占據(jù)優(yōu)勢資源時(shí)，都會(huì)出現(xiàn)學(xué)歷最低要求的連鎖效應(yīng).不管本學(xué)校是否真的需要具備該學(xué)歷的體育教師，是否高估或者偏離了自身的招錄需求，甚至已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)校自身學(xué)科建設(shè)的要求；但為了不輸在招錄用的起跑線上，學(xué)校間都會(huì)擬定所謂的學(xué)歷最低要求，讓彼此間處于一種動(dòng)態(tài)平衡.這種師資間的博弈既微妙又復(fù)雜，很難用寥寥數(shù)語能夠表述清楚，但有一點(diǎn)可以肯定的是，只要博弈的最優(yōu)策略不能從長遠(yuǎn)的多維的角度去選擇，那么博弈的趨勢必然走向體育教師資源的高度集中化.

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

（1）在博弈論的視野下，各方都從自身的需求出發(fā)選擇最優(yōu)策略.而體育教師的學(xué)歷雖然不能全面的評定一個(gè)體育教師的全部能力，但卻不可避免成為了博弈的前提條件.高學(xué)歷優(yōu)良背景的體育教師必然和占據(jù)教育優(yōu)勢資源的重點(diǎn)中小學(xué)成為這場完全信息博弈的策略制定者.

（2）由完全信息博弈所產(chǎn)生的教育優(yōu)勢資源高度集中，將對絕大多數(shù)一線體育教師、基層中小學(xué)校策略選擇產(chǎn)生消極影響，但由于社會(huì)環(huán)境規(guī)則的制約以及信息獲取的不對稱性，讓這場原本看似頗具規(guī)模的博弈透露著些許無可奈何的味道.

4.2 建議

（1）隨著社會(huì)教育形態(tài)的不斷進(jìn)步與完善，要想在這場博弈中盡可能的占據(jù)優(yōu)勢資源，從體育教師自身的角度出發(fā)除了需要具備相應(yīng)的理論知識，還要有較高的體育文化素養(yǎng)，由內(nèi)而外的散發(fā)出作為一名體育教師獨(dú)有的人格魅力，從而影響到學(xué)生，潛移默化的讓學(xué)生喜歡上體育健康課，接受終身體育的健康理念.

（2）努力提升自己的學(xué)歷含金量，以此來證明自身的價(jià)值和能力.同時(shí)還要經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，這樣才能不斷地反省在教學(xué)過程中遇到的各種實(shí)際問題，保持一種與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念；這也是在社會(huì)優(yōu)勝劣汰的博弈中不被拋棄的必然要求.

（3）能夠根據(jù)教學(xué)大綱的要求及體育升學(xué)考試的要求制定出具有創(chuàng)新的課程，能夠?qū)⒏黜?xiàng)運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)和練習(xí)更加有趣味性的在學(xué)生面前展示.要在其相應(yīng)的理論基礎(chǔ)上結(jié)合相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生制定針對性的課程.

（4）要時(shí)刻保持對自身的客觀清醒認(rèn)識，在完全信息博弈的策略中，如何決策來讓自己獲得最大的收益是需要有遠(yuǎn)見的，不要拘泥于眼前所看到的資源.這就要求我們體育教師自身的各項(xiàng)綜合能力達(dá)到一定的高度，讓自己的閱歷和見識有一定的深度，只有這樣才有可能在這場博弈中成為收益較大的一方.

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