CDIO理念下的應用型創新人才培養模式探究

趙麗莎

（宿州學院 數學與統計學院，安徽 宿州 234000）

1 CDIO教育理念

CDIO工程教育理念是近年來國際工程教育改革的最新成果.作為當代工程教育改革的一種創新模式，CDIO致力于“基于項目的教育和學習”、“做中學”、“知行合一”和“教學做合一”等理念.CDIO的含義是：構思 (Conceive)、設計(Design)、實現(Implement)和運作(Operate)，它以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、體驗的、課程之間有機聯系的方式方法獲取知識、實踐經驗、能力與態度[1].

CDIO教育模式以產業行業的需求為導向，課程內容和教學方法等緊跟產業行業的發展，注重理論和實踐深度融合，目標是培養適應產業行業發展的合格人才[2].CDIO模式力求使學生在學習學科專業基礎知識的同時，個人能力、團隊合作能力、人際交往能力以及對產品、過程和系統進行構思、設計、實施、運行的能力也得到較好地培養，并提高學生學習的興趣和動機，為今后的工作和學習打下堅實的基礎.

2 應用型創新人才培養模式的理論概述

應用型創新人才培養模式是指根據市場經濟發展對人才的需求，在一定的教育理論指導下，依據培養的目標、質量標準和要求，按照高等教育的人才培養特點和規律，為了實現培養應用型創新人才這個目標而形成的培養制度、培養過程和培養評價等要素構成的整體性、系統性的制度與機制[3].

應用型創新人才培養模式的幾個關鍵要素：

培養目標：應用型、復合型、創新型的高素質人才；

培養內容：依據培養目標的要求，設計合適的教學內容；

培養制度：為保證各環節規范有序的進行，制定相關的制度予以支撐；

培養過程：理論知識和實踐環節有機融合，實施個性化培養；

培養評價：重點突出“知識、能力、素質”的考評，建立健全評價指標體系.

特色理念：擁有創新精神和實踐能力.

3 CDIO理念下的應用型創新人才培養模式的內涵與特征

3.1 內涵

基于CDIO理念的應用型創新人才培養模式是指按照高等教育的人才培養特點和規律，圍繞應用型創新人才培養的目標，引入CDIO教育理念和評價標準，圍繞應用型創新人才培養目標、培養制度、培養過程和培養評價等要素所構建的整體性、系統性教育教學運行方式的制度與體制[4].它的目標是培養知識結構合理、素質全面發展和具備扎實的技術開發應用能力，具有創新精神、創新意識、創新能力并能夠取得創新成果的人才.

3.2 特征

（1）堅持理論與實踐相結合

目前，應用型人才培養過程中普遍存在“重理論、輕實踐”的問題.學生進入工作單位，一般要經過很長時間的培訓，才能真正適應崗位的需求.這勢必會增加用人單位開發人力資源的成本.CDIO強調“知識傳授與能力培養并重”，掌握扎實的理論知識非常重要，但如果不注重提高實踐能力，理論知識的功能就無法得到有效的發揮.因此，從CDIO模式的經驗中得知，在人才培養方案的設計上，必須將兩者有機結合.

（2）具有針對性

針對性是指引入CDIO教育理念和檢驗測評的標準，從人才培養模式的各要素出發，有針對性地為培養應用型創新人才進行相關的構思和設計，在培養過程中有針對性地進行課程和教學的一體化設計，全面為培養應用型創新人才服務[5].

（3）動態性

CDIO模式的經驗表明，應用型創新人才培養方案不是一成不變的，人才培養方案的制訂與調整應當是動態的[6].隨著外部環境的不斷變化，人才培養目標必須通過市場調研，不斷進行更新和調整.應用型本科高校在制訂和調整人才培養方案時，應當把用人單位對人才培養的需求作為一項重要依據，并廣泛征求用人單位、政府、學術界以及學生群體的建議和意見，以確保人才培養方案的科學性、全面性和可操作性.

4 CDIO理念下的應用型創新人才培養模式構建方案設計

將CDIO融入創新教育之中，培養學生的創新精神和實踐能力，這不僅對學生的個人發展具有重要作用，而且對提高全社會的創新能力具有重大意義[7].以CDIO為基本環境，人才培養方案開發方法和程序為：職業分析(知識分析、能力分析、素質分析——職業能力要求)→典型工作任務分析(知識要求、能力要求、素質要求——工作任務能力要求)→人才培養目標（應用型創新人才）→培養規格（知識、能力、素質“三維一體”——核心能力培養）→專業課程體系（基礎課程方面、能力課程方面、素質課程方面——專業主干課程）→證書考核（基本能力培養——計算機、英語、普通話等證書考核，職業能力培養—專業相關資格證書考核）→計劃安排和教學進度.如圖1所示.

圖1 人才培養構建圖

4.1 培養目標

應用型本科高校培養的是直接從事生產、建設、服務和管理等一線工作的應用型人才，這就要求他們必須具有廣闊的知識面，具備更強的創新應用能力、組織管理能力、社會人際交往能力、團隊協作能力和吃苦耐勞的精神[8].引入CDIO先進理念和標準，進行頂層設計構思，明確培養目標、辦學思路和人才培養方向的定位等[9].辦學思路應注重“創新、開放、合作”，即注重校企合作和工學結合，整合資源，辦出學校特色和品牌效益.專業面向定位要以市場和就業為導向，立足地方，以促進地區經濟發展為切入點，以能力的培養為本位，根據社會行業一線的需求，整合現有資源設置新專業，達到可持續發展.

4.2 培養制度

培養應用型創新人才的關鍵是應用能力和創新能力的開發，其核心是促進個性的發展.學校應以學生為本，建立比較靈活的彈性學習制度，充分尊重學生興趣、愛好等方面的差異，在一定的條件下給學生機會去選擇課程和老師，為學生創新能力的開發和個性的發展提供適宜的環境，同時，規范教學秩序，健全教學質量監控保障體系，如教學檢查制度、領導聽課制度、學生評教制度、教師互評制度等，保障應用型創新人才培養方案的實施.

4.3 培養過程

圖2 課程體系設計圖

無論是何種專業，課程都是重中之重，一個設計合理的課程體系能夠使學生掌握好專業基礎知識和技術實踐能力；還能培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，自我認知、自我批評、自我提升的能力，良好的職場能力、職業道德和職業態度等方面的能力.設立以強化應用創新能力的項目課程和現有課程形成互補，構建綜合性的課程體系.從而形成以能力為前提，以解決問題為目的，以項目為導向，將分散的課程有機地結合在一起，以項目帶動課程內容的課程體系，讓學生從構思開始，到最終運行，都參與其中，培養具有自我獲取知識能力、解決實際問題能力的應用型創新人才[10].如圖2所示.

4 培養評價

（1）課程考核.主要是針對純理論型課程進行的一種終結性考核，考察的是學生知識結構是否達到人才培養目標的要求.

（2）課程實訓考核.主要是針對理論實訓型的課程進行的過程性考核，把課程成績的評定分解到整個教學過程中，由實訓老師或實習企業的技師對學生的實訓過程評分，主要考察學生的實際動手操作能力和技能掌握的程度等，評價需要通過學生在教學過程中和實訓過程中的表現為依據來進行評定.

（3）項目開發實訓考核.主要是針對純實訓型課程進行的，是一種形成性和終結性相結合的考核，強調對學生完成項目的過程和質量的考核，由項目指導老師進行考核評價，主要考察在項目實訓過程中學生是否學習到了原本項目設計時既定的系統的知識、能力和素質等目標.

（4）實施全面考核.將學生日常行為素養、第二課堂活動、各類學科競賽獲獎、發表學術論文、相關職業資格證書的獲取等都納入人才培養方案給予相應獎勵.

〔1〕顧佩華,沈民奮，陸小華譯.重新認識工程教育——國際CDIO培養模式與方法[M].北京：人民郵電出版社,2013.

〔2〕陳學飛,秦惠民.高等教育理論研究精論集訓[M].北京：中央編譯出版社,2012.

〔3〕韓學軍.應用型創新人才培養與職業類高等教育體系構建[M].北京：中國人民大學出版社,2013.

〔4〕林崇德.創新人才與教育創新研究[M].北京：經濟科學出版社,2014.

〔5〕王剛.CDIO工程教育模式的解讀與思考[J].中國高教研究,2013(2):86-87.

〔6〕查建中.工程教育改革戰略“CDIO”與產學合作[J].中國大學教學,2013(5):17-19.

〔7〕孫麗,劉永臣.地方高校應用型創新人才培養體系構建[J].實驗室研究與探索,2013(1)：34-36.

〔8〕王天寶,程衛東.基于CDIO的創新型人才培養模式研究與實踐[J].高等工程教育研究,2014(4):25-27.

〔9〕Lubart, T.I.&Sternberg, R.J.In S.M.Smith, T.B.Ward&Ronald，A.Finke(Eds.).The Creative Cognition Approaeh[M].Cambridge:MIT Press,2013(7):271-275.

〔10〕Torance,E.P.A Longitudinal Examination of Four Grade Sharp in Creativity[J].Gifted Child Quarterly,2014(12):197-199.