經濟管理類大學生創業能力培養與實踐研究

楊 霞，李 潔

（1.淮南師范學院 經濟與管理學院；2.安徽理工大學 經濟與管理學院，安徽 淮南 232001）

著名經濟學家成思危曾說：“經濟只能保證我們的今天，科技能保證我們的明天，而創業教育能保證我們的后天”[1]在全球經濟競爭方式發生重大轉變，我國經濟發展方式面臨轉型的關鍵時刻，高等教育已從單純的專業主義教育，轉向疊加創新創業人才復合型教育.發展創業教育，培養創新創業人才，已經成為高校發展的時代訴求，不僅關系到全社會的就業，而且關系到高校人才培養質量和辦學水平，也將成為我國新一輪經濟增長的巨大動力[2].

同時統計數據表明，截止到2014年6月，我國經教育部批準的2198所普通高等學校絕大多數都開設了經濟管理類專業.經濟管理類專業，作為實踐性極強的應用學科，開設的課程涉及人文科學和社會科學，與市場經濟活動的關系密切，在創業實踐中具有廣泛的實踐性和可操作性；經濟管理類學生，以文科生為主，與其他學科門類學生相比，表現出更加活躍的思維、更加敏銳的市場眼光、更強烈的創業意愿和更濃厚的創業興趣.因而，經濟管理類大學生是學生創業的生力軍，其創業能力的大小以及創業成功率的高低，一定程度上決定著我國大學生創業的整體水平.結合經濟管理類學科專業和學生特點，探索適合經濟管理類大學生創業能力培養的有效途徑，提高創業成功率，具有較強的現實意義.

1 經管類大學生創業能力構成

創業能力是一種融智商、情商和財商為一體的綜合能力[3].智商和情商有助于經管類大學生正確處理創業過程中人與物以及人與人之間的關系，財商則可為個人提供不竭的工作熱情和持續的工作動力.大學生創業能力主要包括以下內容：

專業技能，現代市場經濟的創業環境要求創業者具備捕捉商業機會、市場營銷、財務管理、企業管理、風險控制、統計分析等相關知識.因此，大學生創業需要認真學習專業知識，系統掌握具有廣泛實用性和可操作性的學科專業技能.

經營管理能力，經濟管理類大學生創業者需要將各類具有不同能力的人整合在一起，優化人員配置，進而形成配合默契的集體活動.同時，經濟管理類大學生還需具備良好的決策能力.創業前，眾多的創業目標需要分析比較，進而選擇出最適合發揮其自身特長與優勢的創業方向.創業過程中，需要透過錯綜復雜的現象去發現事物的本質，分析原因，找出真正的問題.

協調溝通能力，人是一切經濟活動的主體與最終作用的客體，因此，任何經濟活動都離不開人.經濟管理類大學生如果想創業成功，就應該妥善處理與外界的關系，學會與市場經濟各類主體有效溝通，爭取得到各個部分的支持.以協調發展的理念，團結一切可以團結的人，求同存異共同發展.

創新能力，創新能力是創業能力的重要組成部分.不論創業者采用新戰略、開發新產品、開辟新市場還是擬定創業計劃、創辦新企業的過程中都包含不同程度的創新活動，因此創業者需要有創新的思維和能力.

2 經濟管理類大學生創業能力培養途徑

經濟管理類大學生創業能力的培養工作，作為一項系統工程，既要考慮經管類學科專業實際，也要結合學生行為和思想特點，還需要發揮宏觀、中觀、微觀三大層面主體作用，聯動合作、協同培養（見圖1）.

圖1 經濟管理類大學生創業能力培養體系

2.1 宏觀層面——國家政府

大學生創業不是學校學生個體的事，創業能力的培養離不開創業環境的完善和優化.為此，一要加大創業政策制定和完善力度.國家政府通過制定系列配套的創業政策，從政策、資金和服務等方面給予大力支持[4].如：簡化注冊登記程序，減免費用；保證金融貸款優惠；實行稅收優惠政策；建立多渠道的金融支持等.二要加大創業政策執行和監督力度.好的制度和政策還需要強有力地執行，據調查，2013年部分省市高校學生，雖成功申報獲批“地方高校國家級大學生創新創業訓練計劃項目”，但政府和學校給予的配套資金卻遲遲不能到位，嚴重降低了學生創業的積極性，為此政府機關要加強監督、及時監察.三要加大高校教學改革力度.通過強化實踐教學，設置符合學生實際和社會實際的課程，將創業人才培養成功率納入大學考評指標體系，推動應用型人才培養.

2.2 中觀層面——社會學校

目前很多學生創業面臨資金短缺、經驗匱乏和升學壓力等現實問題.社會角度，應該轉變傳統“唯成績論、學習論和就業論”的評價思維，理解大學生創業、支持大學生創業，而不是全盤否定、嗤之以鼻，學會包容創業失敗者，理解學生創業，形成良好的輿論氛圍.學校則應從以下幾方面入手：

加大創業型導師培養力度.注重創業教育，加大資金投入，引導并組織教師多參加校外實踐和創業模擬活動[5]，加強教師與相關事業單位的聯系，提升教師的創業素養，優化創業人才培養的師資力量，從數量和質量上給予大學生創業支持和扶助.

制定靈活的人才培養方案.對于不同專業不同學科類別的學生，靈活制定人才培養方案，根據學生需要，實施彈性學制，鼓勵學生創業，允許在校創業的學生，延長求學年限；授課形式上，采取項目導向、任務驅動等教學模式[6]，激發學生的探索意識和創新思維；課程設置上，突出與創業密切相關的核心課程；考試方式上，改革傳統考試、考核等方法，采取提交企業案例調查報告、商業計劃書和設計原型系統等形式.

加快創業項目孵化和基地建設.通過搭建校企合作平臺，設立實習實踐基地和大學生創新創業活動基地，將創業意識的培養、專業技能訓練與創新創業精神有效結合，幫助有創業意愿的學生積累管理工作經驗，提高綜合素質，促進創業成果孵化.

2.3 微觀層面——師生家庭

老師和學生作為高校活動中的微觀個體，前者是學生創業的重要推動者，后者則是創業的有力實施者.輔導員和班主任長期從事學生黨建工作和思想政治教育工作，較專業課教師與學生聯系更為緊密[7].因此，學生創業意識的啟發、創業思路的引領、創業能力的培育和創業心理的調試等方面都離不開他們的指導.二者要充分發揮“先鋒引導”作用，注重因材施教，引導學生樹立創新觀念，利用現有資源重點培養學生的創新思維能力.任課老師和校內外創業導師，則應充分發揮自身專業知識優勢和經驗優勢，進一步指導學生創業.

學生角度看，經管類學生創業雖然有著其他學科大學生不能比擬的專業優勢，但創業是綜合能力的較量，要想成功創業，創業學生在做好知識儲備的同時，更要注重培養自身創業素質和創業能力.平時做生活的有心人，善于捕捉好的想法，通過市場調查研究，不斷論證完善想法[8].

3 創業能力培養實踐研究

某大學經濟與管理學院前身是成立于2004年6月的經濟管理系，2011年10月系改院.十年磨一劍，目前，學院已經發展為該校在校生規模最大的院系，擁有3300名學生，開設國際經濟與貿易、會計學、市場營銷、電子商務、財務管理和金融工程、物流工程等七個本科專業.下設一個國際合作教育中心、一個省級實驗（實訓）示范中心和三個省校級研究機構.經過長期摸索，學院根據學生特點形成一套獨特的適合經管類學生創業能力培養的發展模式.

3.1 實施“1+2+N”創業指導模式

1即指定1名專職人員負責創業實訓、創業項目指導孵化和學科競賽等事宜；2指重視應用型人才的培養和實習基地建設兩方面工作，對學生創業實行校內導師和校外導師“雙指導”形式.目前已與淮南市海通證券、淮南市華聯商廈、淮南礦用電子研究所和淮南光華光神機械電子有限公司等企業合作建立了校外實習實訓基地，吸收校外創業導師近20名；N指針對創業的不同階段吸納不同導師參與指導，幫助學生培養創業意識、錘煉創業能力，包括輔導員、班主任、校內專業教師和校外企業導師[9].如：創業意識啟發階段，注重輔導員、班主任的思想引領作用，采用專業課與選修課相結合方式，靈活傳授創業知識；創業思維形成階段，校內專業教師和創業導師通過學科競賽和創業培訓班給予專門輔導，進一步凝練和完善創業想法；創業實踐孵化階段，通過搭建校企合作平臺，專家與成功企業家講座與演講形式，吸收有實踐經驗的企業經營管理人才作為校外創業導師，對學生的創業進行實時指導，將創業思維、創業信心和創業心理教育等貫穿于整個教育體系.

3.2 狠抓“學科競賽”創新平臺

學科競賽作為實踐教學的重要形式，可以顯著地提升學生的創新能力，有助于培養復合型人才和創新型人才.學院自成立以來，以學科競賽為抓手強化學生實踐技能的培養.通過建立專家庫、學生庫和作品庫，明確專家庫內專業指導教師實踐領域，將富有創業激情和創業想法的優秀學生納入學生庫，將富有創新創意、適合創業的項目，納入作品庫，“三庫”良性循環，積極互動；通過學科競賽成果展、創業講壇、采訪報道、本院系自己組織開展“未來企業家”創業大賽等形式，遴選優秀創業項目重點培育，加大創業事跡的宣傳和創業成果的孵化，引導更多的學生通過學科競賽的平臺實踐和完善自身創業想法，增強創業能力；同時，學院學科競賽領導組，積極利用實驗中心先進的實驗室設備和實驗條件，定期組織學生有層次地參與各級別的學科競賽，深化理論知識，提高專業技能，培養學生的創新精神.2008年至今，逾5000人次參加各類學科競賽創新賽事，如表1所示，逾300人次在“挑戰杯創業大賽”、“國貿專業大賽”、“市場營銷大賽”、“會計專業大賽”和“電子商務大賽”等近10項全國各類科技賽事中獲得省級以上獎勵.

表1 某大學經濟與管理學院年均組織學生參加學科競賽一覽

3.3 搭建實訓實驗有力載體

學院結合經管類學生和學科專業特點，依托多維實踐平臺，建設高仿真專業實驗室，模擬再現未來真實工作環境，讓學生身臨其境提前接觸真實的工作環境.學院所轄省級經管中心實驗室，現有實驗用房約1800平米，設備資產總值約650萬元.中心在學生創業能力培養方面注重以下幾點：

注重滲透教學改革.在教學改革進程中，中心由原來單純的理論課教學，轉變為理論課與實驗課并重.依托下設的10個實驗室，開設覆蓋國際經濟與貿易、市場營銷、電子商務、會計學、財務管理、金融工程、物流工程7個本科專業的60門實驗課程.并且承擔起歷屆經管學院各專業學生的實習實訓工作，通過本科生第5—6學期的實習實訓，由“校外分散考察調研型”轉變為“校內仿真演練與校外實訓相結合”的實習實訓，創設豐富的實驗實訓環境，提高學生的實踐動手能力，進一步激發學生的創業意識、強化學生的專業技能.

注重凸顯專業特色.中心自2006年成立以來，加強專業建設和改革.結合市場經濟需求，開設專業，加大對電子商務和國際貿易專業的扶持力度；開展多層次的學生競賽活動，不斷豐富各專業的建設內涵，不斷凸顯專業特色；通過開展基礎型、綜合應用型、實際操作型和設計創新型交叉的360余個實驗項目，培養學生實踐能力和創新精神，提升學生思維能力，增進學生創業技能.

注重培養學生創新創業能力.中心依托實習實訓平臺、仿真模擬實驗平臺、數據庫資源平臺、互聯網和校園網信息平臺、校外實習基地平臺等5大功能平臺，大力支撐學生創新創業活動.2013年，學院購置“北森人力資源測評軟件”，專注學生職業生涯規劃、創業意識引導和各種評價方法的掌握，幫助學生提高企業管理實際操作技能.2014年，學院在購買“營銷之道”軟件基礎上，購置“創業之星”專業企業模擬經營軟件，以系統訓練學生創業思維，幫助學生全面了解企業供應鏈流程，學會科學地經營決策，降低企業經營風險.中心立足創新、設計兩大環節，積極鼓勵學生參與教師的科學研究項目和申報學校的學生科研項目.近三年學生國家級、省級及校級各類科研立項100余項，已成為創業、創新人才孵化的基地.

總之，學院緊緊圍繞“經濟管理類學生需求和經濟社會動態變化特征”，靈活設置基礎專業課和創業應用實踐課，通過校企合作、學科競賽、實驗實訓等形式，重視大學生創業，豐富創業指導手段，強化“應用型人才”和“創業型人才”培養實效，著力培養和提升學生的創業能力和創業素質.

〔1〕光明網.2011.清華大學.過勇.談創新創業人才培養[EB/OL].http://roll.sohu.com/20111028/n323 778647.shtml.

〔2〕新浪財經.2012.論壇：中國創新創業人才培養與中國管理創新[EB/OL].http://finance.sina.com.cn/hy/20120902/154613022865.shtml.

〔3〕李瓊.商科高等教育中大學生創業能力構成要素及培養[J].當代教育論壇，2011（12）：14-17.

〔4〕車治榮.振興區域經濟的基礎：創業教育與創業人才培養[J].黑龍江高教研究，2004（10）：134-137.

〔5〕林麗萍.青年創新創業人才培養體系構建[J].中國青年研究，2009（1）：100-103.

〔6〕馬建榮，錢國英，徐立清.開放?融合?實戰的創業教育模式探索與實踐 [J].中國大學教學，2010（1）：67-69.

〔7〕范勇，耿乃國.淺談輔導員對大學生創新能力培養的作用[J].社科縱橫，2010（2）：158-161.

〔8〕吳曉紅，王敏，強添剛.“1+1+n 導師制”創新創業人才培養模式的構建——以東北林業大學交通學院為例[J].黑龍江高教研究，2013（7）：151-153.

〔9〕陳國方.創新高職人才培養體系的探索與實踐[J].中國高教研究，2008（3）：67-68.