以文化潤澤，涵養師生和諧發展

■天津市民族中學 尹淑霞

尹淑霞，天津市民族中學校長、黨總支副書記。回族，研究生文化，高級政工師。全國民族中學教育協會常務理事，天津市第九屆黨代會代表、天津市第十三屆政協委員，紅橋區人大代表。曾獲得天津市首屆青年校長學術論壇一等獎。榮獲全國“巾幗建功”標兵，天津市勞動模范、優秀教育工作者等稱號；撰寫的多篇論文發表在國家級核心刊物上，并主編了《思辨，求索》等書籍。

她從事教育工作三十年。自2004年擔任民族中學校長以來，她積極貫徹“以人為本，激發主體，讓每個人都獲得成功”的辦學理念，堅持以人的發展為核心，將師生的成功作為學校發展的目標，把“給學生一筆成長的財富”作為教育主旨，讓教師發展成為學校內涵建設的核心和真正動力，追求以成功的教育推動教育的成功。

作為一所非少數民族聚居地區的民族學校，尹淑霞校長提出了將“中華民族”的“大民族觀”教育，與尊重少數民族文化和風俗習慣有機統一的觀點。確立了天津市民族中學以“外顯民族特色，內蘊和諧發展”為原則的“民族和諧教育”的辦學特色。2011年，學校入選天津市首批特色高中建設項目實驗校。2014年11月，面向全市成功舉辦了特色展示活動。

蘇霍姆林斯基曾說：“校長首先是教育思想的領導，其次才是教育行政的領導?！痹谶@一觀點的啟迪下，多年來，我堅持“以人為本，激發主體，讓每個人都獲得成功”的辦學理念。堅持以人的發展為核心，將師生的成功作為學校發展的目標；以文化潤澤師生，用成功激發主體，以成功的教育推動教育的成功。

一、和諧校園建設是學校層面的科學發展觀

“和諧”有著豐富的文化內涵，而“和”的前提是“和而不同”。它的哲理思辨是，承認多樣，承認差別，承認不同；其實質是指事物的對立統一。由此可知，和諧是事物內部和事物之間按照內在的規律協調運轉的最佳狀態，是一切美好事物的最大特征。

在天津市首屆青年校長學術論壇上，我提出了“和諧校園建設是學校層面的科學發展觀”的觀點。著重闡述“和諧校園文化建設”就是致力于追求教育思想、教育目標、教育環境、教育方式等各方面的協調統一。我們努力構建“大氣、正氣、和氣”的學校文化，倡導“自豪、幸福、合作、進取”的學校精神，提升每位成員的文化自覺，引導每位成員認同學校的辦學理念，形成共同的價值追求和行為方式。在“人本、科學、和諧、民主”的管理理念引領下，建立以發展人的主體性、彰顯人的生命價值、發揮人的生命潛能為主旨的人本管理文化，努力營造規范有序、公平競爭，共建共享、共進共贏的和諧氛圍。

以人為本的教育思想是和諧校園建設的核心；統一認識，形成合力是和諧校園建設的基礎；建立符合素質教育目標的評價機制是和諧校園建設的保障；讓師生享受書香校園的愉悅及發展成果是和諧校園建設的動力；實現全面發展的學生、專業發展的教師與可持續發展的學校的和諧統一是和諧校園建設的目標。

二、教師發展是學校內涵建設的核心和真正動力

教師文化具有內隱的特點，它蘊含在教育者的內心，對受教育者起著潛移默化的影響。同時，教師文化又具有穩定性與可塑性的特點，它外顯于校風、教風，滲透到學校教育教學之中，直接影響著教育教學的進程。努力營造適合教師發展和成長的環境，使學校成為教師共有的精神家園；激勵教師的成就感，促進教師的自我約束、自我調整和自我完善，讓教師實現自我價值，切實體驗到職業的快樂，進而培養和激發教師的群體意識和集體精神，形成凝心聚智、合作進取的氛圍，人人得以成功，學校便能夠得到長足的發展。

基于這一思考，我以為，教師的發展是學校內涵建設的核心和真正動力，而教育的成功應該首先是教師的成功。因此，我們多舉措并舉，通過制定教師中短期規劃、堅持德能并重原則、深入開展校本研訓、強化學習型校園建設、以賽促訓、建立特級教師工作室發揮示范引領作用等途徑，激發教師成功的愿望，開發他們成功的潛能，為他們創造成功的條件，以讓他們享受成功的幸福為目標，確立教師隊伍建設的基本策略。

三、教育規律的實質是追尋教育趨向與學生自主發展的和諧性

和諧教育認為，從教育過程的角度看，影響教育質量和效益的基本矛盾，是學校教育教學活動與學生身心發展的不適應。它的理論主張是：追尋學校整體的教育教學活動與學生身心發展的和諧性，促使學生個體的發展達到其自身最佳程度或最佳狀態。

秉持這一觀念，多年來，我們積極引導教師以有效教學為起點，以高效教學為目標，構建了“高效和諧六步教學模式”及“三維六度”課堂評價機制，讓教師學會“教學活動中的有效溝通”。同時，積極探索校本課程體系構建的新途徑，充分發揮課程文化建設在校園文化構建中的主導地位，借以強化教師的課程自我構建能力和執行能力，滿足學生個性發展需要和綜合素質的提高。

十年來，在原有校本課程的基礎上，學校先后構建了包括“學科活動類”“學科拓展類”“主題實踐類”“個性化”等校本系列選修課程，以及以“民族和諧教育”為主題的“民族情”“品經典”兩大特色校本必修課程體系。

四、給學生一筆成長的財富是全面育人的教育主旨

六年前，我在《人民教育》上撰文闡述：“有豐富知識的人，不一定是具備較高素質的人。而現代社會對人才的要求，已經從知識的維度擴展到了素質的維度。為此，我們天津市民族中學把讓學生全面、生動、活潑的發展，放到了辦學的首要位置?！倍嗄陙?，我始終堅持將“給學生一筆成長的財富”作為教育主旨，以追求人成長環境的和諧，追求人發展過程的完美，追求人體驗成功的愉悅。

我們以“明德、求知、強身、尚美”為校訓，把“誠信教育”作為學生思想道德建設的重要內容，將其與理想信念教育、民族傳統教育、社會責任教育等相結合，貫穿于學生的全面發展之中。關注學生成長過程，滿足學生自主發展的需求，在評價標準中滲透中華優秀傳統文化，注重激勵性和導向性，讓每個學生都能獲得屬于自己的那份成功，形成了“感悟成長，體驗成功”的育人模式。

五、深化特色內涵是提升學校品質的根本途徑

民族中學六十年的辦學實踐告訴我們，學校的特色不僅是以往歷史的積淀，更是自我發展的主題。它需要通過辯證批判的取舍，經過精心的提煉、整體構建而形成具有個性特征的與眾不同的品質。

我校是一所非少數民族聚居地區的民族學校。如何在這一特殊的地域背景下，定位學校的民族教育辦學特色，是我們始終積極思考和不輟探索的問題。經過廣泛的研討、反復的論證，最終，確定了以和諧校園文化建設為載體，以“外顯民族特色，內蘊和諧發展”為原則的“民族和諧教育”辦學特色。

我們定位的“民族和諧教育”，是指堅持把貫徹黨的教育方針與民族政策有機結合，將“中華民族”的“大民族觀”教育，與尊重少數民族文化和風俗習慣有機統一；以民族團結教育為核心，以培育優秀民族人才為目標，通過文化潤澤，強化民族意識、傳承民族文化、培養民族情愫、弘揚民族精神、樹立民族責任、促進民族團結。使學校各族師生相互融合，和諧發展，使我們的學生成為最具有民族情懷、國家意識、社會責任感的民族人才。

2010年，學校被評為天津教育十大特色學校，2011年又成功入選天津市首批特色高中建設項目實驗校。2014年11月，學校面向全市成功舉辦了“民族和諧教育”特色展示活動。

對一所學校而言，無論學生還是教師，終會有離開的一天。然而，我們永遠不會離去的是學校文化留下的精神印痕，日久彌深的學校文化陶冶后的人文品格。因此，只有優秀的學校文化才能孕育出優秀的教育品質，才能培養出優秀的學生，才能成就優秀的教師。正如教育部中學校長培訓中心陳玉琨主任所言，“文化如水，潤澤萬物，悄然無聲，潛移默化，滴水穿石”。

點評：一所學校，要用文化引領發展，靠特色打造品牌。厚重的文化需要歷史的積淀，鮮明的特色需要準確的定位。民族中學示范校建成迄今，已走過了整整十個春秋。十年來，民族中學借示范校建設之勢，搶抓新課程改革的機遇，凝心聚智、拼搏進取，成就著學校發展史上的一個又一個輝煌。尹淑霞校長的教育實踐給我們很多啟迪與思考。只有具備先進教育思想的人，才能引領學校不斷創新，促進教師專業發展和學生健康成長。（天津師范大學教授康萬棟）