讓幼兒園成為師幼共同成長的精神家園

■天津市紅橋區第十九幼兒園 王志玲

王志玲，天津市紅橋區第十九幼兒園園長。她帶領全體教職工踐行了“培植內在文化，追求幸福完整的教育生活”的辦園理念，彰顯了“在悅讀中閱讀，在讀書中成長”的辦園特色，實施與驗證了“用規則約束行為，用民主凝聚智慧，用開放促進合作”的工作思路，以人為本，同享教育。

當代著名教育專家朱永新曾經這樣形容教育的理想境界：“教育的理想境界是讓幼兒園成為幼兒享受成長快樂的理想樂園，成為教師實現專業發展的理想舞臺，成為幼兒、教師共同成長的理想家園?！薄队變簣@教育指導綱要》中也大力倡導“師幼共同成長”的教育理念。由此可見，實現幼兒與教師共同成長是幼兒園內涵發展與提升的根本。作為天津市首批示范園的紅橋十九幼秉承了“讓每個師幼共同獲得成功”的辦學思想，傳承了“搭建師幼成長的精神家園”的幼兒園管理理念，以培育教師職業精神為核心，遵循教育規律，錘煉專業能力；調動幼兒內在潛力，促進幼兒全面發展，讓師幼共同享受發展與成功的愉快與幸福。

一、提升境界，修煉教師成功

教育是挖掘、培植和開啟人的道德智慧的偉大事業，幼兒道德智慧的教育是靠教師來完成。因此，教師必須具有高尚的師德，需要不斷拓寬心胸，凈化情操，提升境界，以此來影響、啟迪幼兒的心智，提升他們的道德人格境界。多年來，我園教師努力做到心牽幼兒，為人師表，自尊自律，遵循教育規律，提供適宜的、優質的教育，讓教育做到有效。

1.傳遞正能量。

教師正能量傳遞是教育之真、之善、之美的內在要求，要把幼兒園的工作目標與重點轉變成每一位教師自覺的行為，需要大家共同努力，進而形成正能量。為此，我們精心設計積聚正能量的主題宣講教育活動，如“為了生命的尊嚴”“愛心與責任”等，從高層次強化教師道德素養。我們運用“走動式管理”，及時捕捉教師工作中“精彩瞬間”，每周周末以“周五聚焦”簡報形式將本周班組教育一得、策略推介、工作重點執行等予以展示交流，讓教師的點滴成績得以彰顯。我們還運用“項目管理”的方法，讓教師中的優長通過“教育亮點”得以傳播。運用“終點思考”的方法，命名各類明星班組，使團隊中的每一個人感覺不一般，讓正能量在團隊中凝聚。

2.修煉好形象。

幼兒教師的言行舉止都是孩子的范本，因此，教師要以自己最好的示范喚起孩子對于成長的渴望和對于未來樂觀的向往。我們積極發揮潛移默化的教育影響力，把愛心與責任心作為修煉教師形象的重要內容，將師德融入于工作細節，浸潤于保教行為，讓教師示范可見、可做，擁有使命感。關注細節，使幼兒建立安全的依戀，讓孩子喜歡幼兒園的集體生活。有意義的真愛改變了教師的工作狀態，體現出教師生命的真正價值。我們進行了“最美教師”的分享活動，每一位教師以美好的心情和語言，以美好的理想與文體，進行了交流，展示了教師工作之最美。行為世范、傾注愛心，豐富、完善和提升了教師美好境界。

3.練就真本領。

教師的成長是通過教學活動實現自身教育理念與教育行為的統一。多年來，我們以《3～6歲兒童學習與發展指南》為指針，以集體教學為載體，以“整合”的理念為基準，不斷在教育教學的業務上提升教師能力。我們創建自主負責的、積極分享的教研環境，通過深入教學現場，捕捉真問題，用教學中的實踐案例來幫助教師解讀難點。我們采用幻燈片宣講、討論交流、實踐研討、教育故事、教學妙招等進行教育反思，交給教師有效果的具體策略。我們還開展利于教師工作的研究活動，研究問題來源于實踐，研究成果來源于實踐，運用教師積極的有效的經驗成果，互相借鑒推廣使用，進而推進專業素養提升。

二、煥發真愛，成就幼兒發展

教育家贊科夫說：“如果教師的愛讓每一個兒童具有的那些各不相同的智慧、情感、性格特點都表現出來，就會在兒童的發展上取得很大成效。這樣做，兒童的精神力量就會煥發出來。”我們以幼兒為本，堅持施愛于教育和管理的全程之中，在和諧的教育氛圍中實現每個幼兒最適宜、最可能、最大限度的、富有個性的發展。

1.尊重幼兒的權益。

給幼兒一個安全的環境，讓幼兒得到幸福成長，這是幼兒的權益，也是教師真愛的體現。因此，我們將保護幼兒生命安全放在工作首位，通過專門性學習掌握意外事故和危險情況下幼兒安全防護與救助的基本方法，有效保護幼兒在危險情況下優先得到救護。另外，我們改造和修繕不利于安全的硬件條件，提供安全物質保障，讓孩子感覺優美舒適。此外，我們還細化衛生保健工作，明確各崗工作流程，各崗之間有效對接，默契配合，形成合力。在“健康第一”的指導下，深入研究幼兒身體發展需要，通過科學、合理的膳食促進幼兒健康發展，讓幼兒生命成長在細心的呵護下首先得到最基本保障。

2.保護幼兒的天性。

孩子有著天然的、內在的、自覺的發展愿望和動力。孩子與生俱來的好奇心、無窮個“為什么”和充滿探索的好動天性，就是最好的證明。我們認為，幼兒教育最重要的職責是保護并持續激發這種發展愿望和發展動力，實施適合的教育。因此，我們設計了豐富的幼兒體育游戲活動，通過體育活動讓孩子充分享受大自然中的陽光與空氣，使幼兒愛運動，能運動，會運動，增強幼兒體質。我們深入進行早期閱讀，通過尋找與發現、用畫面喚起意念、主題目標單純化、有效的引導等方式煥發天性，挖掘潛質，還幼兒一個多彩世界。我們還以“幫助幼兒建立良好的生活秩序和習慣”為核心，發揮一日環節轉換整體效益，獲得積極的心理體驗，讓幼兒生活、學習的自律態度和自律能力逐步地發展起來，從小養成適應天性的良好習慣。

3.挖掘幼兒的潛能。

符合幼兒發展的標準才是合乎幼兒教育的標準。我們從開發幼兒潛能出發完善教育內容，確立了“四個關注”標準：一是關注幼兒問題。幼兒在生活中總是不斷地提出一些問題，教師注重對幼兒好奇心從最低層次進行保護，并激活幼兒的好奇心，培養他們的問題意識和探究習慣。二是關注幼兒興趣。教師注意發現和激發幼兒的興趣，采用恰當的鼓勵和調整，為幼兒進一步思考與探究提供條件。三是關注幼兒需要。在幼兒遇到困難時恰當給予鼓勵和啟發，培養他們逐步學會自省、養成樂于探究、能從不同角度解決問題的習慣。四是關注幼兒經驗。充分利用幼兒的需求和相關經驗的內容設計活動，進一步萌發探究的動機，不斷獲得新的經驗，使其積極性、主動性和創造性得到充分的發揮。

幼兒教育是艱辛的，也是偉大的，更是我們追尋事業崇高所依。幼兒園是承載幼兒成長的家園，也是承載教師成功的家園，這正是我們精心辦好幼兒園的動力——讓幼兒園真正成為師幼共同成長的精神家園。

點評：當前，紅橋教育發展日新月異，我們正立足于新的起點。時代呼喚有理想、有追求的教育家辦好人民滿意的學校，人民期盼著更多的教育家引領教育改革與發展。文化是教育的血脈，文化引領是辦學的必然選擇。促進學校文化發展，應該注重以校為本的教育實踐。王志玲園長以她對紅橋教育深深的熱愛和對教育事業執著的追求，為全體師生構筑關懷的人生，創設樂業的空間，這就是她在辦學實踐中的文化追求。