化學課堂合作學習的策略

岳玉群

【關鍵詞】化學課堂 合作學習 有效策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）05A-0013-02

合作教學是以現代社會心理學、教育社會學、認知心理學、現代教育技術學等理論為基礎，以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以師生、生生和師師互動為基本動力，以小組活動為基本教學形式，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，以大面積提高學生的學業成績、改善班級內的社會心理氣氛，形成良好的心理品質和社會技能為根本目標，以短時、高效、低耗為基本品質的一系列活動的統一。下面謹以化學課中如何進行合作教學，略作探討。

一、合作教學中的小組構建

協作小組是合作教學的基本要素，小組的構建在合作教學中起著極為重要的作用。有效的協作小組應該是組間同質而組內異質的。例如在化學實驗中，倘若小組構建不當，就會出現有些小組超前完成實驗，而有些小組則對實驗束手無策的現象，如此一來便無法達到互助合作、共同提高的目的。因此，應由5～6名成員組成一個合作小組，各小組成員在性別、個性特點、家庭背景、學業成績、能力水平等方面都各不相同，使每個小組都成為整個班級的縮影，各小組之間水平均衡，便于對各小組的學習成效進行公平的比較和評價。同時由于組內成員在各方面的差異，他們便可以展開互助與合作，最終促進組內各成員在認知、情感、個性和社會交往等方面的提高。

二、合作教學中的互動

在合作教學的諸多理念中，最令人矚目的當屬其互動性。由于合作教學視教學動態因素之間的互動為促進學生學習的主要途徑，因而這種互動觀無論是在內容上還是在形式上都與傳統教學大不相同，它不再局限于師生之間的互動，而是將教學互動推廣至師與師、生與生、師與生之間的互動。

（一）師師互動

合作教學不僅強調生生互動，還將師師互動納入了教學流程之中，作為前導性因素進行系統運用，進一步拓展了教學系統的外延，豐富了教學內涵，這是一種創新。教師之間在知識結構、智慧水平、思維方式、認知風格等方面都存在著較大的差異，即使是教同一學科的教師在教學內容的處理、教學方法的選擇、教學整體的設計等方面的差異亦相當明顯。其實，這種差異是一種寶貴的教學資源。通過教師與教師之間就所傳授內容的互動，進行相互啟發和補充，實現在思維、智慧上的碰撞，從而產生新的思想，使原有的理念更加完善，獲得“一加一大于二”的效果。美國著名教育家嘎斯基在論及師師互動時指出：“這種共同活動，不僅能減輕教師每個人的工作量，而且還能提高工作結果的質量。教師們會成為彼此觀念上的神奇源泉”。【1】在這方面，我們學校采取的是集體辦公的方式，同一科組的教師在同一科室里辦公，方便了教師之間的相互交流與探討。就如前些年中考理化合卷時，我們辦公室的物理、化學科教師，在備課之時，就哪些知識點可綜合、如何綜合進行探討，備好每一節課。這樣，便可以在授課的第一時間及時地傳授給學生，讓學生學有準備。

（二）生生互動

在傳統教學中，學生與學生之間的相互作用通常被認為是無關緊要或是消極的。合作教學將生生互動提到了前所未有的地位，并作為整個教學過程中一種十分重要的互動方式來利用。在課堂上，學生之間的關系比任何其他因素對學生的學習成績的影響都更強有力。在課堂上若能適當地利用生生互動，則會產生令人意想不到的良好效果。例如，在講CO2的實驗室制法時，可將演示實驗轉換成課堂上進行的學生實驗。將學生分成12個小組，每個小組中優等生、中等生以及“潛力生”都占適當的比例。由于在此之前學生已學習了O2的實驗室制法，所以對于完成CO2的制取過程并不困難。為了培養學生的合作能力及創新思維，筆者將儀器分成A、B、C三套不同的裝置：

其中C內是一支底部有破洞的大試管，其中墊上銅網。1～4組的學生用A套裝置，5～8組的學生用B套，9～12組的學生用C套裝置，分別進行實驗。實驗過程中筆者除了要求學生結合實驗過程去理解實驗室制CO2的知識要點，還在黑板上特別醒目的地方板書：“各組同學特別要注意，探討出你所使用裝置的氣密性的檢查方法（方法不限，注意嚴密性及可行性）。”然后還告訴學生，裝置相同的4組之間還可以相互探討。由于這些裝置與教材實驗基本操作中只用一支試管來檢查氣密性，方法顯然不同，所以同學們都很感興趣，幾乎每個學生都獻計獻策，且他們的想法又可通過實際操作去驗證，探討非常激烈，學生參與的深度與廣度都得到了拓展。

20分鐘之后12組學生都順利地完成了實驗。筆者從巡堂檢查以及觀看他們的實驗記錄得知，學生基本都掌握了實驗室制氣體的基本思路及CO2的實驗室制法。然后筆者讓使用三套裝置的對應4組學生總結他們檢查氣密性的方法。令筆者驚喜的是，通過實驗中的相互探討，他們都已達成共識，而且方法完整、嚴密。使用A、B兩套裝置的學生還說，這兩套裝置氣密性的檢查方法是相似的，都有三種方法：一是先往廣口瓶或錐形瓶中加入大理石（或石灰石），再往長頸漏斗中注入稀鹽酸，然后關閉導氣管，若酸液能壓回長頸漏斗，則氣密性良好，否則不然。另兩種方法不需其他藥品，只用水便行，方法是先連接好裝置，打開導氣管，然后往長頸漏斗中注入水，但必須浸沒長頸漏斗下口，其一是將導氣管末端浸入水下，雙手緊握錐形瓶或廣口瓶的外壁，若導氣管口有氣泡冒出，且冷卻后能吸上一段水柱，則證明氣密性良好；其二是注入水后關閉導氣管，同樣用雙手緊握器壁，若能看到水被壓回長頸漏斗（實驗時能明顯看到，手握器壁時漏斗下端有一段水柱不斷上升），則證明氣密性良好。使用C套裝置的學生也總結了他們的方法：關閉導氣管將破試管下端浸入水中，若水不能進入試管則證明氣密性良好。最后筆者還讓使用這三套裝置的小組各派一名代表上講臺演示了這些方法，使全體同學都能直觀地了解了這些裝置的氣密性檢查方法。這一節課學生們的印象極為深刻，從反饋回來的信息看，效果也相當好。此后，只要有適宜的機會，筆者都充分利用生生互動，充分調動學生學習的“主人翁”精神。

（三）師生互動

合作教學中，師生的角色不是一成不變的，而應當是動態的，應隨教學情境的變化而變化。合作教學中教師主要應當好“導演”，讓學生當好“演員”，讓他們盡早進入角色，可以將大量的課堂時間留給學生，使他們有機會進行相互切磋、共同提高。例如人教版九年級化學的總復習階段，給學生以充足的時間去記憶、練習、消化，對提高學生的學科成績及綜合能力是極為重要的。筆者采取的措施是：將總復習資料里面“知識網絡”及“重難點知識歸納”部分尚未完整、空缺的內容讓學生在課堂上共同完成，而對于一些需額外補充的重點知識，教師再適當地加以補充。（例如，氧化物：（1）概念：由__種元素組成，其中一種是 元素的化合物叫做氧化物。據此，氧化物的確定應符合三個條件：a ；b ；c 。）具體做法是：每節課將本課時復習的知識點需補充的內容，分成2～4部分（內容較少時分2部分，較多時分成3～4部分，適當地將板書也分成對應的部分，以防學生書寫時混淆），分別讓2～4名學生同時上黑板將對應的知識點按順序寫出。由于將知識點劃分了，所以學生板書部分一般5分鐘左右便可完成。同時還要求其他學生仔細對照，看板書的答案是否正確完整，需不需要補充。然后每一部分再另請一名學生點評答案，只要是意見不同的答案都鼓勵他們大膽說出，該學生點評完之后，教師再帶領全班學生一起對尚需更改和補充之處加以完善（這整個過程一般25分鐘之內完成）。剩下的課堂時間便可讓學生結合自身的實際情況，或記憶，或練習消化，教師則根據學生的需要進行巡回輔導，因材施教，避免了吃大鍋鈑的現象。每節課的知識點，由于是同伴上去板書答案，人員又各不相同，而且還需點評，所以課堂上學生的注意力都高度集中，而且課堂氛圍也顯得平等、柔和。這樣一來，學生便很自然地成了課堂和學習的主角，他們為了使自己的板書能讓同學們看得清楚明了，字也寫得工整了，作業也整潔了，漸漸的，良好的書寫習慣在班級里蔚然成風。其實，不論是優等生還是“潛力生”，他們都有上進的渴求，而且“潛力生”的這種渴求應該是更強烈的。所以，筆者在課堂上的提問是人人平等的，優生、“潛力生”都有均等的機會。而且，不管他們的答案是否確切，筆者都找出合適的理由，從適當的角度表揚他們。如此一來，學生的心靈便受到了極大的鼓舞，為了下一次表現得更好，他們的預習跟復習都很自覺、認真，漸漸地便養成了“我要學”的良好心態。

總之，在合作學習過程中，學生一方面可以學習如何有效地表達自己的觀點，以便讓他人采納自己的主張；另一方面，他們也可以學習如何傾聽他人的見解，借鑒他人的觀點提高自己的認識。此外，他們還可以嘗試以寬容的態度與同伴求同存異，攜手合作，以實現小組的學習目標。這對學生進行素質教育，提高課堂教學質量，是具有極其深遠的意義的。

【參考文獻】

［1］Hazelip，K.（1993）.Outcome Interview：Tom Gurskey，OUTCOMES， Vol.12，No，1，Spring.

（責編 林 劍）

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