商業經濟背景下高校表演專業官產學“三重螺旋”關系研究與實踐

■ 王彥霞（北京聯合大學廣告學院 北京 102200）

經濟對高等教育發展的決定作用

高等教育是人類社會發展到一定階段的產物，與社會經濟、政治、文化等都有密切關系，尤其是社會的經濟水平，既決定著當時當地高等教育發展規模的量化指標即毛入學率，又決定著當時當地高等教育的環境建設、軟硬件投入力度及人才培養的質量。當然，教育的水平與質量也會反過來影響到社會經濟，二者是在相互調適、相互促進中共同發展的。這個過程是螺旋式上升的，至今仍在進行中。很多研究者對鄧小平1992年春天的“南巡講話”給予了很多關注，實際上自1979年改革開放到1992年，他前后共進行了七次“南巡”，最著名的是1992年春天這一次，此時，經濟改革已在全國范圍內開展，但同時也是改革的航船駛入深水之中并遇到迷惘、止步觀望之際，鄧小平每到一地，均從思想觀念上勸人們放開手腳，避免畏縮不前。中國高等教育的改革與發展，就是與中國經濟發展相互調適的一個過程，經濟改革為教育改革提供了背景和前提，教育改革則為經濟改革奠定了人力資源基礎。

與經濟改革、對外開放相伴隨的，一是勞動力市場、大學就業市場的形成及“定向生”、“委培生”、“自費生”等概念的出現，20世紀90年代初期先后發布《關于大力發展職業技術教育的決定》和《中國教育改革和發展綱要》，調動社會力量聯合辦學；1994年的《〈中國教育改革和發展綱要〉實施意見》、1996年的《中華人民共和國職業教育法》和1999年《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》使職業教育開始了多渠道融資，在職業教育蓬勃開展的同時，高等教育改革也勢在必行了。二是《中外合資法》（1979年7月）、《公司法》（1994年7月）、《對外貿易法》（1994年7月）、《證券法》（1999年7月）、《個人獨資企業法》（2000年1月）等有關法規的實行，既為經濟發展提供了法律依據，又為人力資源的市場流動提供了政策保障。

教育是培養人的社會活動，其發展要受到很多條件的制約，首要的是必須與社會的經濟發展相適應，否則，就可能會出現嚴重問題。我國于1999年確立了《面向21世紀教育振興行動計劃》，提出高等教育規模要有較大發展，到2010年入學率將達到適齡青年的15%，“吹響了高等教育向大眾化進軍的號角”。此后幾年內，全國范圍內出現程度不等的各種問題，突出表現在就業上，一些學校的一次就業率不到50%，上海地區截至2002年4月初高校畢業生平均簽約率甚至不到25%，對學生個人、對家庭及對整個社會的穩定都產生了很大影響。高等教育大眾化初期顯露出的就業問題涉及很多方面，最主要的是與當時的經濟發展水平不相適應。

隨著高等教育大眾化的逐步發展及其與國家經濟建設的逐步調適，逐漸涌現出許多專門對高校專業建設如何適應社會經濟發展、如何增強學生的動手能力、如何有利于學生畢業就業等實踐教學方面問題進行研究的成果。

商業背景下高校實踐教學理論探討

在計劃經濟體制下，在精英教育階段，大學生畢業靠國家分配，考上大學就意味著“鐵飯碗”和后半生的穩定生活。到了20世紀90年代，在經濟形式從傳統的計劃經濟向社會主義市場經濟過渡過程中，高等教育的辦學體制已經逐漸不能適應社會經濟的發展，當時國家財力有限，在計劃經濟體制下形成的完全由國家財政包辦的教育體制越來越難以為繼，教育體制改革迫在眉睫。隨著商品經濟體制的建立與發展及大眾化教育階段的到來，情況發生了巨大的變化，使高等學校不得不迎接客觀現實提出的挑戰，其中的核心問題就是通過實踐教學提升學生的實際動手能力，并從國外引進了諸多實踐教學類型，上述實踐教學類型中，有的強調大學與產業合作，稱為“二重螺旋”理論；有的則注重大學、政府和企業之間相互依存的互動關系，稱為“三重螺旋”理論。其中“三重螺旋”理論更為符合我國實踐教學的需要。

“三重螺旋”理論由美國學者亨利·埃茲科維茨(Henry·Etzkowitz)、荷蘭學者羅伊特·雷德斯多夫(Leydesdorff) 聯合借助于生物學有關原理提出，旨在“消除知識商品化過程中的各種障礙性因素”，不但召開了國際會議，而且編寫了《大學和全球知識經濟：大學—產業—政府關系的三重螺旋論文集》并于1995年由阿姆斯特丹大學出版社出版。“三重螺旋”概念一經傳入我國，就受到了高等教育界及理論研究界的追捧，紛紛譯介并運用這一學說探討實踐教學體系構建和產學研合作問題，先后出版了一系列著作和論文，產生了重大影響，認為在知識經濟時代，大學與產業、政府之間的知識流向已發生了微妙的變化，大學是知識生產與知識創新的陣地，產業需要知識的推動并為大學畢業生提供工作機會，而政府作為政策導向、經費支持、管理咨詢的核心機構，也因客觀需要而不得不加入到了這個知識流之中。相關研究成果在某種程度上推動了國內教改工作的開展，但對于如何針對應用型大學表演專業的特點，在加強實踐教學，提升學生動手的同時推動學校與政治、產業協同發展并實現“三重螺旋”式上升，尚未有人涉及。

應用型大學表演專業實踐教學探索與實踐

（一）商品經濟主導下大眾化教育的產物之一

一般認為，“應用型大學”概念及由此產生的“應用性教育”、“應用性人才”等概念，是隨著2001年4月教育部在長春召開“應用性人才培養模式研討會”而逐漸興起的。此時距我國提出“面向21世紀教育振興行動計劃”并進行大學擴招已有兩年時間，高等教育大眾化的成果尚未真正顯現，但有關的問題已經開始逐漸浮出水面：一方面是全民經濟熱潮及飛速變化的經濟形態不斷對高校提出用人需求，另一方面是傳統的高校教學計劃和人才培養方案在面對經濟提出的挑戰時顯得越來越捉襟見肘。在以往的研究型大學、教學型大學之外提出“應用型大學”，就是為了應對當時的客觀需求。教育理論與研究界很多專家喜歡把應用型大學與職業教育進行對比研究，這是有一定道理的，無論從歷時發展的角度還是從共時比較的角度，二者的淵源關系是不可否認的。

雖然至今關于什么叫“應用型大學”及其理論定位、學術范疇等還都沒有達成一致的結論，但從實際情況看，此類高校的人才培養工作已經成為商品經濟社會背景下人才輸出的重要前提。自覺提出“建設應用型大學”目標的主要是地方性本科院校和民辦本科院校，這類院校有一個共性的、普遍存在的問題，那就是相對來說它們“舉辦本科教育時間短，辦學條件局限較大”。“培養高級專門人才和培養全面發展的人才是高等教育必須完成的任務。優良而寬松的環境、多樣化的通識課程、以圖書館為載體的廣博的知識儲備是培養全面發展的人的必備條件。新辦本科院校和民辦本科學校在這一方面的條件原本就不足，在師資、圖書、課程種類上與歷史較長的本科院校差距也較大”。

（二）適應經濟建設的需要

經濟政治體制對表演專業的影響。我國高校中的表演專業是在新中國成立后的計劃經濟時代開始設置的，并隨著國家經濟、政治體制特點而確立了人才培養方案和教學計劃。

當時國內國際復雜的局勢使新興的政府在當政之后不得不采取“一邊倒”政策，從經濟、政治、文化到生活等各個方面實行了“全盤蘇化”，包括電影表演專業的理論體系和教學大綱，也來自于前蘇聯，以斯坦尼斯拉夫斯基演劇體系為教學理論依據，參照前蘇聯魯納察爾斯基戲劇學院的教學大綱，通過摸索和嘗試建立起了我國最初的電影表演教育教學體系。實際上，斯氏理論主要是建立在舞臺演劇基礎上的，與影視表演面對攝像機鏡頭、觀眾不在場的表演是有區別的，這也進一步說明對經濟、政治等的適應，直到如今，斯氏體系對我國影視表演專業的影響仍然存在。就這樣，表演專業誕生后若干年前，曾以“精英式教育”模式為電影制片廠、劇團等輸送了很多專門人才。

影視產業發展對表演專業的影響。高校表演專業培養人才，在計劃經濟體制下主要是為電影制片廠、劇團等國營單位服務，而到了商品經濟時代，影視業的市場化、產業化成為大勢所趨，不得不逐漸改變了招生、培養及分配的方式。一是招生，計劃經濟體制下“千軍萬馬獨木橋”的招生壓力，在商品經濟背景下的大眾化教育時代得到了緩解，學生入學難度比以前相對容易，高校招生人數比以前相對增多。二是培養，過去是單純的“培養演員”，如今則不僅要培養演員，還要“促進電影產業發展”，“更好地服務于社會”，其間的轉變是明顯的，對高校人才培養提出的要求也明顯提高了。三是分配，過去是國家負責對高校培養的畢業生進行分配，如今則實行“雙向選擇”，即市場選擇人才，人才也選擇市場，對于能夠適應市場的學生來說，可能尚未畢業就有不止一家用人單位向其伸出橄欖枝；而對于另一部分學生來說，則可能意味著“畢業就是失業”。

（三）實踐教學是高等教育改革的題中應有之義

實踐是人類有目的的認識世界和改造世界的客觀活動，也是主體和客體雙向對象化的過程，并通過主體與客體的相互作用獲得知識和經驗，這是人類認識的基礎與發端。實踐教學正是根據認識的本質和規律及教學的目的和要求開展的實踐活動，主體是教師和學生，客體是教學內容和對象，包括自然對象、社會對象和精神對象。實踐教學的主要形式有科學實驗、模擬、觀摩、考察、訪問、討淪、演講、作業、練習等等。

實踐教學有狹義和廣義之分。狹義的實踐教學是教學中的特定環節，圍繞某一專題、利用一定手段組織的一次實踐活動。廣義的實踐教學則指貫穿于整個教學過程中的、由教學主體主動參與，為傳承知識、發展能力、探索創新而開展的一系列實踐活動，即按照實踐活動特性規律組織教學。

隨著高等教育大眾化及知識經濟時代的來臨，高校越來越認識到，必須讓學生融入社會并參與機關企事業單位活動，否則就可能造成人才“滯銷”。在大學與企業、政府構建“三重螺旋關系”的過程中，通過三者自身觀念的改變引起對對方態度的轉變，從而實現三者的“互為角色”，即大學借由孵化器成為創業的基地之一，企業通過與大學合作培訓成為教育者之一，政府通過密切與大學、企業的關系及“小商業創新研究（SBIR）”成為某種意義上的投資商。

總之，“三重螺旋關系”作為實踐教學的理論指南，其最大的價值在于大學、企業和政府三者的“螺旋式上升”。對于大學來說，按照“三重螺旋關系”的需要調整培養方案、教學大綱、實施細則、考核辦法等，使學生在校期間能利用有限的時間既掌握理論知識，又掌握實踐技能，以便走出校門即能適應工作崗位的需求。對于企業來說，“三重螺旋關系”使其不僅更便于獲得大學培養的人才，而且在獲得人才的方式、途徑、手續等方面都更快捷方便。對于政府來說，“三重螺旋關系”帶來的體制改革、管理放寬、人才流動等對于政府職能的實現及社會的進步來說無疑都是有百利無一弊的。

1.教育部.面向21世紀教育振興行動計劃.光明日報，1999-2-15

2.林學軍.基于三重螺旋創新理論模型的創新體系研究.暨南大學出版社，2010

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4.王成軍.三重螺旋“官產學”伙伴關系研究.浙江大學出版社，2005

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7.范柏乃，余鈞.三重螺旋模型的理論構建、實證檢驗及修正路徑.科學學研究，2014（10）

8.徐輝，王正青.大學-產業-政府的三重螺旋：內涵、層次與大學的變革.西南大學學報（社會科學版），2007（5）

9.孫廣勇.追問“應用型大學”.廣東培正學院學報，2007（2）

10.教育部.高等學校本科專業設置規定，1999