語文教學(xué)中的導(dǎo)入語的設(shè)計

李映斌

內(nèi)容摘要：好的導(dǎo)入語，能夠集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成良好的教學(xué)氛圍。導(dǎo)入語并非千篇一律，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的導(dǎo)入方式。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 導(dǎo)入語 方式

語文導(dǎo)入語并非千篇一律，應(yīng)該根據(jù)不同的內(nèi)容，采取不同的方法。下面，將結(jié)合案例來說明一些常見的導(dǎo)入方法。

1.溫故式的導(dǎo)入語

用已知知識做鋪墊，促進知識的延伸，順勢過渡。這種方法注重知識銜接，為許多教師所喜用。

教學(xué)《錦瑟》時，可引用學(xué)生們背誦過的“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”等《無題》詩，引出李商隱最難解的并不是這些無題詩，而是被元好問評為“獨恨無人作鄭箋”的《錦瑟》。

2.趣味式的導(dǎo)入語

趣味導(dǎo)入語是用詼諧、幽默的語言構(gòu)成的導(dǎo)入語。使用這種導(dǎo)入語既能活躍課堂氣氛，又能迅速抓住學(xué)生的心，吸引學(xué)生去學(xué)習(xí)新內(nèi)容，真正做到寓教于樂。

講授《雨霖鈴》時，可以問學(xué)生在電影《食神》中，周星馳做出的美味是什么，學(xué)生自然會說“黯然銷魂”飯;在《神雕俠侶》中楊過創(chuàng)立了一套什么掌法，學(xué)生也會說“黯然銷魂”掌。之后可引用江淹的名句“黯然銷魂者，唯別而已矣”導(dǎo)入文章。

3.名句引用式的導(dǎo)入語

利用詩詞名篇或名人名言引入，生動活潑，知識性強。充分利用詩詞名言自身知識凝練，意境優(yōu)美的特點，能順利導(dǎo)入佳境，極具藝術(shù)魅力。

如學(xué)習(xí)《屈原列傳》可以從“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”這句膾炙人口的勵志名言導(dǎo)入;學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》可以從“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”導(dǎo)入。

4.音樂激趣式的導(dǎo)入語

借助于與課文內(nèi)容聯(lián)系緊密的歌曲作為導(dǎo)入的途徑。這種方法靈活多變，利于調(diào)動學(xué)生情緒，并能克服緊張心理，活躍課堂氣氛。

教學(xué)《蒹葭》一詩時，可以用《在水一方》導(dǎo)入，順勢引入這首歌就是通過《詩經(jīng).蒹葭》演化而來的，導(dǎo)入了新課，使學(xué)生在唱歌時集中了注意力。

5.激疑性的導(dǎo)入語

激疑性導(dǎo)入語是用教師不立即給出答案的設(shè)問構(gòu)成的導(dǎo)入語。如果教師要引發(fā)學(xué)生思維，而且是向更深更遠的方向引發(fā)，那在開講時，最好就使用激疑性導(dǎo)入語。

如在講授魯迅的《藥》時，可以這樣導(dǎo)入新課：

中國民族歷來被稱為炎黃子孫、華夏民族，華夏本來是一家，現(xiàn)在卻分成了兩家，而且華家吃了夏家的血，這是為什么呢？帶著這個疑問，我們一起走入今天的新課。

6.析題式的導(dǎo)入語

這種方法就是在文章的題目上做文章，分析標題含義，引起學(xué)習(xí)興趣。這種方法，開門見山，簡潔明快，三言兩語直切正題。

如《故都的秋》可以對文題所寫的內(nèi)容“故都”與“秋”進行分析，順勢引導(dǎo)學(xué)生進入課文尋找文中描寫的具有故都秋的特點的景物，進而分析文章。

7.情感渲染式的導(dǎo)入語

教師充分利用自己的語言表達優(yōu)勢，精心組織一段含義深刻，意味雋永，充滿激情的語言，渲染氣氛，捕捉學(xué)生的思維并加以引導(dǎo)。這種方法感情真摯而濃烈，極具吸引力。

一位老師在教學(xué)《雨巷》時是這樣導(dǎo)入的：有人說愛情是心與心的碰撞，有人說愛情是黑暗中閃閃發(fā)光的寶石，也有人說愛情使人歡樂，有人說愛情令人痛苦。是啊，因為愛情，孟姜女哭倒萬里長城，卓文君奔向司馬相如;因為愛情，林黛玉含恨焚詩稿，祝英臺忍悲赴黃泉。泰戈爾說：世界上最遙遠的距離不是生與死，而是我站在你的面前，你卻不知道我愛你。有那么一個地方，那么兩個人，有那么兩把油紙傘，發(fā)生了一個那樣的故事。今天，讓我們一起走近《雨巷》，走近那個故事。

一個老師在上《賣炭翁》時，恰巧遇到下雪，他靈機一動，開始導(dǎo)入新課：“今天的雪下得可真大，大家覺得冷嗎？”（學(xué)生回答：冷！）教師又接著說：“你們已經(jīng)穿了這么厚的衣服依然覺得冷，而有一個老翁下雪天只穿一件破單衣，可還嫌天不夠冷，為什么會這樣呢？學(xué)完《賣炭翁》之后，大家就清楚了。”這就是即景而發(fā)的導(dǎo)入語，使導(dǎo)放語顯得自然貼切，緊扣實際。

教無定法，導(dǎo)入語的設(shè)計也沒有固定的格式。每位老師可根據(jù)自己的特長，學(xué)生的學(xué)情，教學(xué)時的情境，做出符合實際的調(diào)整。這樣，導(dǎo)入語才能很好地為教學(xué)服務(wù)！

（作者單位：云南省個舊一中）