把握好語文教學中語言品味的角度

唐玉梅

內容摘要：初中語文教學中，語言品味是學生學習中的難點。其實，學生往往是不清楚語言品味的角度，從而造成畏懼心理。本文旨在通過總結語言品味的角度，降低學生語言品味的維度。提高學生語言品味的能力。

關鍵詞：語文教學 語言品味 角度 總結

什么是語言品味呢？我認為語言品味是指在通讀文章的基礎上，體味和推敲重點詞句在具體的語言環境中的意義和作用。語言品味是語文教學中的一個重要內容，因為語言品味是為了更好地感知語言、運用語言和發展語言。

那么，如何指導學生進行語言品味呢？

（一）朗讀是語言品味的最基本的方法，通過對精彩文段的反復朗讀可以感受語言的豐富性，領會語言的巨大魅力。可以在語氣、語調、重音、節奏等方面去引導學生。

如何在教學中訓練學生的朗讀能力？首先我們要明白：訓練朗讀能力的依據是《語文課程標準》。課標15頁說“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”。由此看出訓練朗讀能力可以分為三輪進行：第一輪訓練正確地朗讀課文。所謂正確地朗讀課文是指學生能讀準字音，沒有加字丟字的現象，適宜在初讀課文時訓練，讀前要求學生讀準字音，不要加字丟字，可以采用范讀、學生自由讀、小組合作讀等形式進行;讀后要按要求進行評價，可以采用自評、學生評、老師評等方式;評后再讀再評……這樣循環進行，直到學生能達到要求。第二輪訓練流利地朗。所謂流利地朗讀是指學生能恰當地朗讀句中和句間的停頓，尤其是文言文中的長句老師應指導斷句。指導后讓學生朗讀、評價、再朗讀、再評……這樣循環進行，直到學生能達到要求。第三輪訓練有感情地朗讀。課標22頁說到“有感情地朗讀是指讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解”。所以有感情朗讀要和品味語言相結合，在學生對詞、句、段、篇的揣摩中體驗作者作品的情感態度，邊體驗邊朗讀邊評價，在以上三環節的循環中逐漸訓練學生有感情朗讀課文的能力。

只要長期堅持對學生的三輪朗讀訓練，學生的朗讀能力一定會有提高的！

（二）語言品味的角度

1.推敲關鍵詞語的精當。文體不同語言特點也不同。如詩歌語言凝練形象，記敘性語言生動具體，說明性語言準確生動，議論性語言嚴密準確。語言品味可從品味不同文體的語言特點入手，體會作者遣詞用語的匠心。如《木蘭詩》中“萬里赴戎機，關山度若飛”一句中“赴”和“度”兩個動詞用得好，因為這兩個詞準確地寫出木蘭在征戰中的勇敢的形象。

2.體會句子的深層含義。要理解句子的含義自然要結合語言環境，從表面意思著手再去理解其深層含義和表達的思想感情。如《最后一課》中“韓麥爾先生站起來，臉色慘白。”一句表面上寫出了韓麥爾先生臉色難看，實際上寫出了韓麥爾先生因為不能再教法語課內心的悲痛之情，表現了韓麥爾先生的愛國情感。

3.比較不同句式的選擇。

（1）句式的變化。排比句式、駢散句式。如《春》中的春花圖用排比句式、駢散句式寫出了春天的繽紛明麗的特點。

（2）長句與短句。長短句式的選擇往往是因為表達的需要，為了讓我們了解作者的情感。如《雪》的第4段，長短句交錯，表達了作者的獨立、堅強，體現了作者的堅強不屈和獻身精神。

（3）雙重否定句和反問句。這兩種句式都可以起到增強感情和加強語氣的作用。作者為了表達更為強烈的感情而選擇使用這些句式。如《孫權勸學》中“卿今當涂掌事，不可不學。”這個雙重否定句加強了肯定語氣，寫孫權對品蒙指出了學的必要性。“卿言多務，孰若孤？”這個肯定的反問句加強了否定語氣，寫出了孫權認為品蒙學的可能性。

4.體會標點的妙用。標點符號簡稱標點，是輔助文字記錄語言的符號，是現代書面語里有機的部分。書面語如果不用標點，讓人看起來會很吃力;如果用錯了標點，還會造成理解上的困難。標點符號的作用，大體上說，有三個方面：第一，表示停頓;第二，表示語氣，標明句子是陳述語氣，還是疑問語氣，還是感嘆語氣;第三，標示句子中某些詞句的性質。如書名號和引號。妙用標點符號能體現人物的情。如《最后一課》中“我的朋友們啊，”他說，“我――我――”這句中用了兩個破折號，表示聲音的斷斷續續，寫出了韓麥爾先生因不能再教法語的痛苦心情。又如《孫權勸學》中“孤豈欲卿治經為博士邪！”一句中“豈”是表難道的語氣詞，句尾應該用問號，而本句結尾卻用了感嘆號，這表明了孫權對呂蒙推辭不學習提出了委婉的批評，體現了孫權說話的藝術性。

5.體會修辭的運用和作用。為使語言起到生動、形象、突出強調、加強語勢等的作用，往往使用各種修辭手法。閱讀時主要讓學生能辨別修辭類型并體會其表達效果。如《雪》第4段中“但是，朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣。”一句中采用比喻將雪比成粉和沙，生動形象地寫出了雪的不粘連的特點，為下文寫作者的孤獨作了鋪墊。又如《木蘭詩》第6段中“爹娘聞女來，出郭相扶將;阿姊聞妹來，當戶理紅妝;小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。”一句采用排比寫出了木蘭歸來后全家人的欣喜，增強了語勢。

6.表達方式的交叉使用。一篇文章中往往要采用多種表達方式，如記敘中常常插入議論和抒情，作用是點明或深化文章的中心;議論文中常常采用記敘，作用是敘述事例證明論點;說明文中有時也要用記敘，作用是引用故事說明事物的特點。如《再塑生命》“水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由”、“剎那間，我明白了其中的道理――我感覺觀測無數無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間”這兩句都是記敘中的議論，寫出了莎莉文老師在我最初的成長中對的影響和幫助，表明莎莉文老師是再塑我生命的人，點明、深化了文章的中心。

引導學生品味語言時，每節課的角度不宜多，選擇角度后就要讓學生反復朗讀、思考，表達自己的體驗、感受，在此基礎上老師進行總結提煉，歸納方法，最后規范學生的語言表達。每學期上一節品味語言的總結課，總結本學期品味語言的角度，提升學生品味語言的綜合能力。相信經過初中三年的訓練，學生的品味語言的能力一定會有所提高的！

（作者單位：內蒙古自治區鄂爾多斯市達拉特旗教研信息培訓中心）