芻議班級管理方式的變革與創(chuàng)新

王國權(quán)

班級是構(gòu)成學(xué)校的基本單位，而班主任，是班級管理的直接參與者，班主任的文化修養(yǎng)、管理理念和管理模式等，都會對班級管理工作的成敗起到重要的作用。人是管理的核心，創(chuàng)新是管理的靈魂。教育的創(chuàng)新呼喚教育管理的創(chuàng)新。作為一個新世紀(jì)的小學(xué)班主任，既要立足于現(xiàn)實，努力做好實際工作，又要著眼于長遠，順應(yīng)形勢，加強學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，形成一套全新的班主任創(chuàng)新思維模式，達到事半功倍之效，正真使班級應(yīng)成為學(xué)生創(chuàng)新的沃土和搖籃。

一.班級管理創(chuàng)新的基礎(chǔ)：目標(biāo)創(chuàng)新——由統(tǒng)一到分層

學(xué)生是爭強好勝的，切合實際的目標(biāo)會產(chǎn)生催人奮進，會對學(xué)生產(chǎn)生強烈的激勵功能。以往班級管理中，班級目標(biāo)大都由老師包辦代替，或者部分班干部制定，內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，全班不同層次的學(xué)生都要向著這一目標(biāo)努力。沒有考慮到學(xué)生的個性差異，制定的目標(biāo)往往流于形式。班級目標(biāo)制定時一要考慮學(xué)生的具體情況，使目標(biāo)有可行性，二要讓全體學(xué)生共同參與，這個“目標(biāo)”是與全班同學(xué)一起討論后制定的。既符合民主精神，又尊重了學(xué)生的主觀愿望。在此基礎(chǔ)上，每個學(xué)生制定自己切實可行的個人目標(biāo)，這個目標(biāo)更接近于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使其跳一跳就夠著，不同層次的學(xué)生目標(biāo)不同，但結(jié)果一致，都滿足積極的心理需求，利于其以愉悅的心境參與集體管理。因此，目標(biāo)創(chuàng)新是班級管理創(chuàng)新的基礎(chǔ)。

二.班級管理創(chuàng)新的關(guān)鍵：制度創(chuàng)新——由他律到自律

隨著學(xué)生年齡的增長，叛逆情緒也水漲船高，一味的打壓已經(jīng)解決不了問題，純粹的他律管理模式陷入尷尬的境地，讓許多班主任無所適從。真正的教育是學(xué)生的自我教育。班主任應(yīng)做好引導(dǎo)、點撥、調(diào)控工作，充分喚起學(xué)生的主體意識以及對班級事務(wù)的責(zé)任感、榮譽感，盡情表達他們的意愿，充分挖掘他們的潛能，使之真正成為班級管理的主人。班主任要放權(quán)學(xué)生。在制訂班集體目標(biāo)、決策和規(guī)章制度時，由全班學(xué)生集體制訂決策初步方案，接著由班委會討論修改，最后經(jīng)過“學(xué)生委員會”的監(jiān)督與認(rèn)同后正式確定。同時建立“人人督我，我督人人”的監(jiān)督機制。這樣在很大程度上消除了不公平、相互包庇、執(zhí)“法”不嚴(yán)的現(xiàn)象，保證了學(xué)生自我管理有章可循、有據(jù)可查，使學(xué)生自我管理條理化、規(guī)范化，也能使學(xué)生樹立民主意識，為將來走向社會做好準(zhǔn)備。這樣做，既滿足了在學(xué)生們身上表現(xiàn)出來的自主和自由的需要，又教育學(xué)生一種真正意義上的自主和自由并非不加約束，而是在既有約束、又超越的前提下的自由與自主。

三.班級管理創(chuàng)新的重點：活動創(chuàng)新——由被動到主動

以往在開展活動時，教師幾乎全盤操辦，學(xué)生只是表演。班級活動創(chuàng)新實質(zhì)是學(xué)生由被動地接受改為主動地參與。忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，因而嚴(yán)重地束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)生人格的全面發(fā)展。為此，要把活動看作是填平教育生活中的空場—生命體驗的重要載體，是挖掘?qū)W生潛能調(diào)動學(xué)生激情參與的難得的載體。其此，活動內(nèi)容、方案的制定要改變。應(yīng)實行活動招標(biāo)：相信學(xué)生，將活動交給學(xué)生自己承辦，也許在起始階段辦得有些糟，但他們一定有興趣去不停地探討;也許一個孩子對問題的認(rèn)識是膚淺的，但班級是幾十個孩子的集體，他們一定會在討論甚至爭辯中去不斷地修正。這樣原來“班主任的一言堂”就變成了“班集體的宣言書”。第三，活動的組織形式要改變。活動的空間要由學(xué)校擴展到社會，形式要豐富多彩，寓教于樂。

四.班級管理創(chuàng)新的抓手：評價創(chuàng)新——由單一到多元

評價貫穿在日常教育教學(xué)行為中，不斷地給予評價，促進學(xué)生的不斷轉(zhuǎn)變與發(fā)展。長期以來，學(xué)生在校的表現(xiàn)完全由教師評判，一紙操行評定，雷同的語言，把麻痹的神經(jīng)摻和著干癟語言的標(biāo)簽硬性帖在個性鮮活的孩子們的額頭。教師要關(guān)注學(xué)生日常的活動，展開評價的過程。從生活的細節(jié)上去關(guān)注學(xué)生的成長，讓評價貫徹到課堂生活中的每一個角落，根據(jù)學(xué)生中存在的差異，可以實施制度分層的管理方法：第一層：人人必須遵守，不可違背，如法律法規(guī)和學(xué)校的規(guī)章制度;第二層：彈性制度，具體因人而異，由大家共同商討制訂班規(guī)班紀(jì)，原則上大家都得執(zhí)行，對部分學(xué)生剛開始時可適當(dāng)降低要求，違反紀(jì)律時彈性處理，給出一段時間讓學(xué)生逐步達到加強管理的實質(zhì)是創(chuàng)新。建立一套健全的、多元化的、行之有效的評價機制，充分開展自評、互評、組評、師評等。評價前除了經(jīng)常的幫助、鼓勵，還要制造盡可能多的機會展示他們的能力和特長，稍有成績或進步及時肯定、贊譽，進行正強化激勵。評價要有利于學(xué)生個性和潛能的健康發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

[注：本文系甘肅省十二五基礎(chǔ)教育科研課題（批準(zhǔn)號：GS[2014]GHB0038）研究成果。]

（作者單位：甘肅會寧縣丁家溝中心小學(xué)）