STSE教育在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用策略

鄺娉

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們?cè)谘芯亢褪褂每萍汲晒麜r(shí)的道德、倫理、文化等價(jià)值觀取向成為科技推進(jìn)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵因素。教育尤其是面向青少年的科學(xué)基礎(chǔ)教育，應(yīng)不僅傳承科學(xué)知識(shí)，還應(yīng)注重技術(shù)能力與科學(xué)價(jià)值觀的培養(yǎng)，從而促進(jìn)科技不斷發(fā)展。從20世紀(jì)中后期開(kāi)始，許多國(guó)家紛紛將“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境”的內(nèi)容融入基礎(chǔ)科學(xué)教育中，在我國(guó)的新一輪課程改革中STSE也成了一個(gè)重要課題。

一、高中物理教學(xué)進(jìn)行STSE教育的意義

1.STSE教育符合高中物理教學(xué)本身的特點(diǎn)

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“物理的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是日常生活和生產(chǎn)的常見(jiàn)、常用知識(shí)，是今后學(xué)習(xí)文化、科學(xué)、技術(shù)，適應(yīng)現(xiàn)代化所需要的預(yù)備知識(shí)。”教學(xué)目的也提到：“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)的初步知識(shí)及其實(shí)際應(yīng)用，了解物理學(xué)知識(shí)在科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展中的重要作用。”由此可見(jiàn)，物理教學(xué)不論內(nèi)容還是目的都蘊(yùn)涵了STSE教育理念。同時(shí)，高中物理教學(xué)中的STSE素材也極為豐富，例如交通問(wèn)題、能源問(wèn)題、超導(dǎo)體、磁懸浮列車、航天科技、核能與核輻射等，在處理這些有關(guān)物理學(xué)科技帶來(lái)的社會(huì)、環(huán)境問(wèn)題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)思考、討論、應(yīng)用、拓展，有利于學(xué)生了解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境以及相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)科技創(chuàng)新能力和解決環(huán)境問(wèn)題的能力。

2.STSE教育有利于學(xué)生的全面發(fā)展

越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到，傳統(tǒng)教育培養(yǎng)的學(xué)生以自我為中心，不關(guān)注社會(huì)的動(dòng)態(tài)和發(fā)展。高中物理只注重科學(xué)知識(shí)的傳授與強(qiáng)化，缺乏引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)及環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)于狹隘，能力局限于解題，目的直指高考分?jǐn)?shù)。如此培養(yǎng)的學(xué)生可能有一定的專業(yè)能力和吃苦耐勞的精神，但會(huì)漸漸失去社會(huì)責(zé)任感，他們可能不會(huì)在日常生活中節(jié)能減排，因?yàn)榕c其自身利益聯(lián)系不密切，當(dāng)參與重大問(wèn)題決策時(shí)，更可能唯利是圖，缺少社會(huì)責(zé)任感和可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)。

針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，本項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)在傳授科學(xué)知識(shí)、鍛煉科學(xué)技能的同時(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立社會(huì)價(jià)值觀和可持續(xù)發(fā)展的環(huán)保意識(shí)，促使學(xué)生成長(zhǎng)為具有科學(xué)素養(yǎng)、主動(dòng)參與有關(guān)科技決策并有可持續(xù)發(fā)展意識(shí)的新型公民。

3.加強(qiáng)STSE教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)物理并不要求人人成為物理學(xué)家，但需要人人具備較高的科學(xué)素養(yǎng)，懂得如何認(rèn)識(shí)科學(xué)、理解科學(xué)、對(duì)待科學(xué)，以更好地尊重科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)、發(fā)展科學(xué)，更好地分析、適應(yīng)迅猛發(fā)展變化的時(shí)代。然而，高中生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)已經(jīng)很重，他們?cè)谏龑W(xué)的重壓下訓(xùn)練答題技巧，拼盡全力爭(zhēng)取獲得高分。STSE教育會(huì)讓高中生不勝重負(fù)嗎？他們有時(shí)間和能力顧及時(shí)事、關(guān)愛(ài)公眾、放眼世界嗎？他們能理解和接受嗎？帶著這些問(wèn)題，筆者曾于研究前期對(duì)所任教的2013屆高三某班級(jí)（共46位學(xué)生）進(jìn)行過(guò)調(diào)查，問(wèn)題是“學(xué)習(xí)高中物理的主要目的是什么？”結(jié)果如下（圖1）：

此調(diào)查結(jié)果只反映本校學(xué)生的情況，不能代表高中生整體，而且欠缺橫向（多校調(diào)查）和縱向（本校歷屆學(xué)生調(diào)查）的數(shù)據(jù)對(duì)比，因此不能說(shuō)明太多問(wèn)題，但也能從中發(fā)現(xiàn)幾個(gè)問(wèn)題：第一，有大約1/3的學(xué)生不把應(yīng)試分?jǐn)?shù)作為學(xué)習(xí)主要目的;第二，部分學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理與自然、社會(huì)、科技等關(guān)系密切，并把物理學(xué)習(xí)作為了解自然、社會(huì)、科技等的重要途徑。第二點(diǎn)反映了學(xué)生對(duì)STSE教育理念有一定的認(rèn)同和期待。

高中物理注重培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維，但教學(xué)僅局限于抽象模型的深入研究，忽視問(wèn)題分析的廣度和綜合度，在社會(huì)實(shí)際的分析應(yīng)用方面往往不及文綜科目。STSE理念提倡跨學(xué)科交叉互補(bǔ)，物理課不僅要幫助學(xué)生縱向深度研究模型，教師還應(yīng)在教授物理知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，在講解原理的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)社會(huì)問(wèn)題，拓寬視野。

二、高中物理進(jìn)行STSE教學(xué)的兩種策略

1.選取相關(guān)的科技社會(huì)環(huán)境問(wèn)題逐點(diǎn)拓展STSE教學(xué)

如前所述，新課程注重增加有關(guān)科技前沿進(jìn)展的內(nèi)容。如在《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》必修1“相互作用與運(yùn)動(dòng)規(guī)律”主題的活動(dòng)建議中，設(shè)計(jì)了聽(tīng)講座、看錄像等活動(dòng)，旨在了解宇航員的生活，了解在人造衛(wèi)星上進(jìn)行微重力條件下的實(shí)驗(yàn)，嘗試設(shè)計(jì)在人造衛(wèi)星或宇宙飛船上進(jìn)行微重力條件下的實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容。又如必修2“能源的開(kāi)發(fā)與利用”中，談到2003年8月美國(guó)東部大停電給社會(huì)生活帶來(lái)的影響;必修2的“經(jīng)典力學(xué)的成就與局限性”，介紹了相對(duì)論、光電效應(yīng)、原子光譜和量子論等的基礎(chǔ)內(nèi)容;選修系列中大量有關(guān)現(xiàn)代科研裝置的介紹（如質(zhì)譜儀、回旋加速器）等。這些內(nèi)容有利于學(xué)生了解科學(xué)家、科學(xué)史、現(xiàn)代技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究方法和精神。

與高中物理相關(guān)的社會(huì)時(shí)事很多，如關(guān)于日本核電站事故、世田谷通信中斷、博帕爾毒氣泄漏、切爾諾貝利核電站事故等高科技事故的反思，教師在教學(xué)中聯(lián)系這些社會(huì)時(shí)事，能使學(xué)生更深入了解和體會(huì)科技是一把雙刃劍，懂得要更好地應(yīng)用科技、防止危害，強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)意識(shí)、全球意識(shí)及未來(lái)意識(shí)。

總之，在相關(guān)社會(huì)環(huán)境問(wèn)題內(nèi)容的教學(xué)中，教師要適時(shí)而合理地開(kāi)展STSE教學(xué)，讓學(xué)生了解物理對(duì)科學(xué)、文化、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展所起到的推動(dòng)作用，不僅提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，還滲透社會(huì)意識(shí)、環(huán)境意識(shí)、發(fā)展意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)熱情，以適應(yīng)未來(lái)科技進(jìn)步、社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的需求。

2.針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的難點(diǎn)系統(tǒng)運(yùn)用STSE教學(xué)策略

現(xiàn)行的教材中有關(guān)社會(huì)環(huán)境問(wèn)題的內(nèi)容雖然不少，但筆者認(rèn)為這些并不是STSE教學(xué)的全部，STSE教學(xué)應(yīng)滲透到基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中，針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的難點(diǎn)運(yùn)用STSE教學(xué)策略，讓滲透的渠道更豐富，同時(shí)提高基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的效率。

如在運(yùn)動(dòng)學(xué)部分的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)區(qū)別加速度概念及加速與速度存在困難，其實(shí)這些概念與社會(huì)環(huán)境都有相當(dāng)緊密的聯(lián)系，因此，筆者在這部分的教學(xué)中進(jìn)行了STSE教學(xué)。

針對(duì)學(xué)生易產(chǎn)生錯(cuò)誤的地方，找一些生活中的現(xiàn)象和事實(shí)，或做一些與一般認(rèn)識(shí)相悖的實(shí)驗(yàn)使學(xué)生產(chǎn)生探究興趣。這些實(shí)驗(yàn)可以是教材中原有的（如平行四邊形定則的探究實(shí)驗(yàn)），也可以是教師改進(jìn)的（如設(shè)計(jì)了雙層雙軌運(yùn)動(dòng)合成演示實(shí)驗(yàn)來(lái)演示運(yùn)動(dòng)的合成與分解），還可以是師生共同設(shè)計(jì)的（如制作水火箭，進(jìn)行射程比賽，更清楚地了解拋體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律）。在建立新概念后，應(yīng)將其反復(fù)應(yīng)用于實(shí)際研究中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新概念能更好地解決實(shí)際問(wèn)題，從而加深認(rèn)識(shí)。如在建立了“時(shí)間”概念后，可通過(guò)“火車時(shí)刻表”或者“飛機(jī)時(shí)刻表”讓學(xué)生找出從某地到某地所需的時(shí)間和到某地的時(shí)刻，學(xué)生在解決這個(gè)實(shí)際問(wèn)題時(shí)會(huì)加深對(duì)“時(shí)間”“時(shí)刻”的理解。另外，多讓學(xué)生搜集積累有關(guān)的科學(xué)史話、科技信息、現(xiàn)代科研成果等資源，引導(dǎo)他們思考物理科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系，以及物理對(duì)社會(huì)、生活、環(huán)境的影響。如在學(xué)習(xí)完必修2第四章后，讓學(xué)生以能源的開(kāi)發(fā)與利用為主題寫(xiě)一份關(guān)于物理與社會(huì)、生活關(guān)系的議論文。endprint

案例：

（1）運(yùn)動(dòng)的合成與分解方面有一些常用的演示實(shí)驗(yàn)，為更客觀和清晰地演示合運(yùn)動(dòng)情況設(shè)計(jì)了本實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)把電學(xué)實(shí)驗(yàn)加入到力學(xué)實(shí)驗(yàn)中，采用電動(dòng)機(jī)帶動(dòng)小車做勻速直線運(yùn)動(dòng)，而且電動(dòng)機(jī)采用直流電路（單刀單擲開(kāi)關(guān)）控制，基本避免了人為不穩(wěn)定因素帶來(lái)的誤差，增加可控性。讓學(xué)生對(duì)以下兩種情況獲得直觀清晰的認(rèn)知：兩個(gè)分運(yùn)動(dòng)都是勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，合運(yùn)動(dòng)也是一條勻速直線運(yùn)動(dòng);兩個(gè)分運(yùn)動(dòng)分別是勻速直線運(yùn)動(dòng)和勻加速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，合運(yùn)動(dòng)是一條曲線運(yùn)動(dòng)。

（2）在探究安培力的方向時(shí)，讓學(xué)生在觀察演示實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以實(shí)物模型的方式，加以記錄和總結(jié)，促使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)力的方向規(guī)律。

（3）在學(xué)習(xí)完高一必修部分后，結(jié)合學(xué)校的校本課程，讓學(xué)生設(shè)計(jì)并制作“小型三維模擬地震臺(tái)”，要求在一個(gè)或多個(gè)維度上模擬出地震時(shí)的地面震動(dòng)情況。最好的一組學(xué)生運(yùn)用可調(diào)速的三個(gè)馬達(dá)帶動(dòng)一塊塑膠板，利用齒輪和橡皮筋的推拉實(shí)現(xiàn)了三個(gè)維度上（上下、左右、前后）的震動(dòng)，制作過(guò)程運(yùn)用到切、磨、鋸、量等技術(shù)，通過(guò)這次活動(dòng)，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)積極性明顯提高。

三、高中物理課堂開(kāi)展STSE教學(xué)的基本模式

通過(guò)在物理教學(xué)中開(kāi)展STSE教學(xué)，探索如何引導(dǎo)學(xué)生以物理視角觀察分析自然、社會(huì)、環(huán)境等問(wèn)題，筆者總結(jié)了“二三三”模式。

1.基本含義

（1）二指STSE教學(xué)內(nèi)容的來(lái)源有兩種。一是選取相關(guān)的社會(huì)環(huán)境問(wèn)題逐點(diǎn)拓展，二是基于基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的難點(diǎn)系統(tǒng)實(shí)施。

（2）三種主要的教學(xué)策略。課堂實(shí)驗(yàn)（演示探究或分組探究）、分組討論、課外拓展。

（3）三個(gè)突出。學(xué)中做、學(xué)中思、學(xué)中用。

2.流程圖

3.運(yùn)用原則

（1）客觀性原則

一方面，要根據(jù)需要進(jìn)行STSE教學(xué)，不是每堂課都必須開(kāi)展。另一方面，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)、環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行分析時(shí)，素材必須真實(shí)，從問(wèn)題發(fā)現(xiàn)到解決都要以客觀事實(shí)為依據(jù)。

（2）綜合性原則

STSE教育融合了自然科學(xué)、工程技術(shù)科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)以及環(huán)境科學(xué)進(jìn)行教學(xué)，因此教學(xué)內(nèi)容要重視物理學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系和融合，不搞學(xué)科本位主義，使學(xué)生充分理解科學(xué)技術(shù)發(fā)展的整體化、綜合化等特征。

（3）實(shí)踐性原則

STSE教育提倡聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活。不同于枯燥無(wú)味的死記硬背，本模式教學(xué)注重開(kāi)展探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察、猜想、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、分析、下結(jié)論等過(guò)程，同時(shí)還采用分組討論等形式豐富的教學(xué)策略，并把教學(xué)拓展到課外，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加師生之間的對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

（4）發(fā)展性原則

STSE教育立足于科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，致力于培養(yǎng)學(xué)生的科技及可持續(xù)發(fā)展的綜合素質(zhì)，因此，運(yùn)用本模式教學(xué)的目的、內(nèi)容和方法都應(yīng)具備發(fā)展性，以培育學(xué)生對(duì)科技、社會(huì)、環(huán)境的關(guān)愛(ài)，形成追求社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重要品質(zhì)。

本文為廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“中學(xué)天問(wèn)STSE課程教學(xué)模式及有效性的實(shí)踐研究”（2012ZJK021）的研究成果。

（作者單位：廣東省廣州市第四十一中學(xué)）

（責(zé)任編輯：徐曉卿）endprint