披文入情 緣讀悟境

陳雁

《記承天寺夜游》全文寥寥百字，讀來卻是言既簡而意深微，尤其是字里行間蘊涵的微妙而復雜的情感，值得細細品味。但僅憑單純的字詞翻譯和詞句分析很難讓初二同學領會，尤其是作者隱藏在“閑”字背后的五味雜陳：賞月的欣喜，漫步的悠閑，貶謫的悲涼，人生的感慨。

一、以“知己”為切入點品讀作者復雜的心境

我們經(jīng)常說“文章憎命達”“憤怒出詩人”，像蘇軾這樣的大文豪也不能相容于他所處的那個時代，何其讓人扼腕。蘇東坡被貶黃州的生活狀態(tài)，怎一個“涼薄”了得，于是一代文豪只能混跡于漁樵之間，寄情于山水之中。《記承天寺夜游》一文中，月亮和同是“天涯淪落人”的張懷民就成了作者的知己。筆者以為要讓學生走進蘇軾，就要將“知己”作為切入點，引導學生通過品味字詞來“披文入情”，逐層深入，品讀閑人、閑月、閑情。

教師可由解題引入，引導學生探究兩人的“知己”關系。筆者組織學生進入“讀閑人”的環(huán)節(jié)，要求學生摘字尋句，討論文章如何體現(xiàn)兩人的“知己”關系，繼而討論兩人為何會成為“知己”。摘字尋句、言文合一是文言文教學很重要的策略，單純割裂情境的字詞翻譯無法讓學生體會到文言的魅力。學生在討論品析“念、遂”中悟到當時蘇軾是“親朋無一字”“故交成陌路”，唯有張懷民能共同賞月?！皩ぁ眲t流露出迫切之情，也表明兩人關系密切，已達到“不請自來”的程度。“步”字則讓人體會到兩人的悠閑與愉悅。繼而結合背景介紹悟出兩人成為“知己”的原因是處境相同、志趣相投。文章讀到這里，筆者再順勢拋出第二問“作者的知己僅有一個張懷民嗎”，引導學生進入“讀閑月”環(huán)節(jié)。

蘇東坡在黃州的日子很凄苦，因而其筆下的景物是對凄苦處境的掙扎和超越。那輪月亮曾無數(shù)次出現(xiàn)在他的筆端，扮演了不同的角色，“千里共嬋娟”是他的慰藉，“一尊還酹江月”是他的無奈，“取之不盡用之不竭的江上清風、山間明月”寄托了豁達超脫的心靈訴求。正是一種難言的孤獨，使他徹底洗去了人生的喧鬧，去尋找無言的月亮。基于此，筆者引導學生去品析描寫月色的句子，以“一切景語皆情語”為鑰匙打開“閑”這所緊閉的心門。學生領悟到不請自來的“入戶月色”雖為殷勤探問，卻包含了“舉杯邀明月，對影成三人”的無奈與“明月解我懷”的欣慰。那一輪空明的月恰是作者安寧平靜、悠然自得的心境寫照。

最后教師再結合有關資料，通過“知人論世”，請學生共赴“閑情”境界。因為蘇軾在“但少閑人如吾兩人者耳”中寄寓了人生百味，所以為了幫助學生進入作者的內(nèi)心世界，筆者給了他們?nèi)选拌€匙”：知己張懷民，知己月亮，寫作背景資料?！芭笥咽亲约旱溺R子”，從蘇軾當時結交的朋友就可以看出他的人品與追求，所謂“人以群分”;而如此空明清澈的月色也表現(xiàn)了作者的心靈追求;通過生平介紹與寫作背景資料有助于學生跨越時空，換位思考，走進作者的精神世界。

在課堂的實際教學中，筆者發(fā)現(xiàn)抓住字詞潛心解讀、做好逐層深入的情感浸染，學生不僅可以讀出作者處困境而安閑自適、隨遇而安、樂觀豁達的胸襟，還能品味出作者被貶官后淡淡的苦悶、自嘲與無奈之情，更能體會其中對追名逐利者的惋惜，甚至悟出作者的“只有我有這樣的心境與時間”的自得之情與“世人皆醉我獨醒”的超然。作者百感交集的心情全系于“知己”這把鑰匙。

二、緣讀悟境，在體驗中走進作者的內(nèi)心世界。

朱自清說過：“詩文主要是靠了聲調(diào)，人們吟誦詩文，從那吟誦的聲調(diào)或吟誦的音樂中得到趣味或美感。”所以恰當?shù)恼b讀訓練可以讓學生在朗讀與聆聽中品味美，體會情?；诖耍P者在教學本課時對誦讀活動做了一些設計。

凡是朗讀必提出具體可操作的要求，讓學生帶著目的讀。例如在導入后，筆者就要求學生放開喉嚨自由讀三遍。這個環(huán)節(jié)貌似平常，但筆者做了三點要求，首先要求放開喉嚨讀，讓大家像三味書屋中的壽鏡吾老先生那樣投入地讀，拉長聲音讀，此舉讓學生在朗讀時做到心無旁騖，全身心進入文本。其次要求邊讀邊注意字音和停頓，讓學生在讀的時候考慮字句翻譯。另外，要求自由讀，從而體現(xiàn)學生的主體地位，照顧到學生的差異性。

讓學生在情境表演中讀，如筆者在指導讀“閑人”時，在學生品味“念”字時要求他們邊做一個動作邊讀，在具體的情境表演中體會作者的心情由欣然轉入深思，表明他當時寂寞孤獨、知交零落。課堂上一位同學是邊手托下顎，邊做出深思的樣子讀，效果很理想。再如體會“相與步于中庭”時，也要兩個學生將“相與”和“步”化作“肩并肩地漫步”的動作，從而體會到兩人當時“此時無聲勝有聲”的和諧、悠閑和愉悅。

教師可請學生加入適當?shù)奶撛~讀。如在賞析寫月色的句子中蘊含的作者心情時，筆者就要求學生揣摩其面對此景此境的心情，并在“水中藻、荇交橫”的后面、“蓋竹柏影也”的前面各加入一個語氣詞來朗讀。學生通過加入不同的語氣詞來比較甄別，最后領悟到“水中藻、荇交橫”一句的心情是驚訝疑惑的，所以加入“咦？”而“蓋”前面只有加“哦！”才能體現(xiàn)出恍然大悟的驚喜。

另外筆者還安排了學生互讀、設疑讀、小組讀等活動，總之要做到讓學生在朗讀中進入課文情境、進入作者心靈，在讀中體驗，在讀中了悟，在讀中豁然開朗。

蘇軾是筆者喜歡的一位先賢，因此筆者期待學生可以借助語文課堂、教師和這篇課文來了解他，從而尊敬他，繼而影響到自身的價值觀與心靈追求。如果可以如此，夫復何求！

（作者單位：江蘇省蘇州市相城實驗中學）

（責任編輯：張迿）endprint