變革時代，傳媒教育需要更強大的“定力”
——專訪中國人民大學新聞學院副院長喻國明教授

本刊記者丨劉勝男

變革時代，傳媒教育需要更強大的“定力”
——專訪中國人民大學新聞學院副院長喻國明教授

本刊記者丨劉勝男

傳媒教育應該有一定穩定性

《中國傳媒科技》：您對未來五年傳媒業及傳媒教育發展趨勢的看法。

喻國明：傳媒業目前正處于巨變之中。不要說傳媒教育、傳媒研究者，就算是在一線的操作者，包括新媒體的操作者，都很難預測未來五年傳媒業會是什么樣子。就像五年以前，我們也很難預測今天的媒體、互聯網會面臨的情況一樣。這是一個從底層基礎，到規則，到界面層面的具體的表現形式都在發生巨大變化的時代，這對傳媒教育是一個特別大的挑戰。

前不久，《中國大百科全書》要做第三版寫作工作，為此召集了國內一線學者、研究者商討，大家共同的觀點是：過去許多傳統的概念、原理隨著時代變化正在失去它們的合理性和現實性，我們需要把握新現象、新規則、新潮流。而一般來說，傳媒教育相對而言應該有一定的穩定性，在傳媒研究中有一個理論性的說法——傳媒研究不要過多地去追逐現象性層面的事物，因為這些東西盡管眩人耳目，但可能只代表一些暫時性、過程性的特征。如果我們把過多的研究精力放在那些上面，也許就會迷失對主要事物的把握。實際上在現在，我們希望把握那些最基礎性的、很炫的東西，但精力和時間都顯得有些捉襟見肘，因為這確實是一個大變革的時代。

無論從教學研究還是實踐的角度來說，這種變革都有很大的好處，它有助于我們展開想象力，拓寬研究手段、研究平臺、研究思路。我認為，這對研究者而言，是個很好的時代。因為在一個巨變的時代，我們能看到一些傳統的東西在失效，而一些新生長的東西表現出頑強的生命力，但是這種新生長的東西的底層邏輯是什么？內在的要求是什么？其實還需要有一個相對持續和穩定的觀察研究，才能得到。所以未來幾年，整個傳媒教育的學界同仁，或者說“學術共同體”，我們在交流、整合、探討和互動上的節奏應該會加快，以便適應業界的快速變化。

從整個課程體系的建設上來看，也可能和過去不太一樣。過去一個課程體系一旦確定，可能持續五年、十年甚至更長的時間。我上學的時候，新聞寫作的老師還在講抗日戰爭中的新聞報道名篇，現在看來就覺得很可笑了。現在可能用五年以前的例子，大家都已經覺得老掉牙了。如今有許多機器寫作，還有一些專業工作者依據角色定位呈現的事態性寫作、解釋性寫作等等特色樣式，新聞傳播專業能力的體現是處在流動和變化中的。

傳媒教育的變與不變，一直是傳媒類院校教育改革的熱點話題。業界急缺大量既具備扎實基本功又具有新媒體思維和眼界的跨學科融合型人才，學界則面臨學科邊界、教學模式、師資隊伍及知識體系再造等諸多挑戰。究竟如何看待業界與學界、實踐與理論、新聞傳播學與其他學科間的關系？如何協調傳統教學與變革創新間的關系？

從本期起，《中國傳媒科技》開設“傳媒教育論壇”，以訪談、座談、觀點碰撞等形式，對傳媒教育的變與不變展開討論，期待引起更深層的關注和變化。

另外，我想課程可以開得多一些，課程整體的厚重程度可以變得小一些。比如在中國人民大學（后簡稱為“人大”），最近兩三年也有這方面的改變。過去的課程都是三學分，每學期上17—18周，50多個課時。現在把相當一部分課程變成了兩學分，每個學期可以安排更多的課程。這樣做，一方面，有助于開拓傳媒學子的視野；另一方面，也是為了調動學生鑒別、分析和自我構建的過程。我們不要僅僅把學生當成一個知識灌輸的對象，在新的技術時代，他們也要符合互聯網的邏輯，他們應該成為能動的主體，并逐漸在這個過程中，有一些自我構建、自我選擇和自我提升。課程方面應該有更大的自由度。

總的來說，我想在未來五到十年里，傳媒教育會呈現這樣一種相對靈活多樣、節奏加快的趨勢。

課程建設要給學生更多選擇空間

《中國傳媒科技》：請您具體分享下人大新聞學院在課程體系構建上的做法。

喻國明：課程體系的構建分成幾個方面。第一，從總課時的角度來說，我們壓縮了本科教育及研究生教育里對于總學分數的要求。過去有一段時間，本科四年要求170—180個學分，現在壓縮到了160分以內。壓縮課程并不是降低了學生對知識掌握的要求，而是說，當必讀的課程壓縮了之后，在減負的情況下，給他們一定的空間，讓他們相對自由地去選學其他院系開設的、跟他們未來的工作設計和成長設計相關的一些課程。

第二，如前面提到的，從形式上來說，總課時雖然減少了，每一門課的學分數也減少了，課程更多了。這樣可以使學生在一定的學分數的要求之下，能夠學習更多的課程，而且選課的靈活度比過去要大。

第三，從應用上來看，增加了一些應用層面。比如全媒體的實驗平臺，它是幾門相應的業務課的綜合頁面平臺。在過去，新聞寫作課有新聞寫作的全媒體應用要求，評論課有評論的作業，采訪課有采訪的作業，采訪的過程中又要用音頻和視頻……現在我們將各個專業的業務課打通，讓老師們在共同的背景之下，商議采用同樣的案例或者同樣的要求，讓學生們在使用多媒體平臺的時候，能在一個任務之下，既可以練習寫作、評論，又可以練習制作版面、網頁等等。這樣既可以為學生減負，而且各個老師也可以在相同的案例和要求之下，從自身的角度去點評，這樣學生的收獲也會更明確一些。

除了全媒體實驗平臺，我們從六年以前就開始做新聞傳播的案例庫，其中包括各種各樣的寫作模式、版面案例、經營案例、倫理案例、法制案例等等，從理論到實物的經典案例大概有幾萬條，非常龐大。建立案例庫有什么好處呢？首先，學生在聽老師講課的時候，可以自由地在相關的案例庫中找到更多的形象生動的實際案例，增加自己對一個問題理解的豐富性和全面性。其次，在課堂學習的基礎之上，學生可以通過案例庫擴展自己的視野，有更多的自主權和發揮興趣的余地。另外，本科生、研究生在寫論文的時候，以及老師在備課時，也有更多的資源參考。這實際上就是把過去教師個人的、分割的資源，變成師生共同的資源，打打提高資源的共享程度。目前，這個案例庫還只是我們新聞學院的師生可以使用，未來建設到一定程度之后，可以擴展到更大范圍去分享。當然，案例庫的建設是很花錢的，因為有很多案例的價值和可持續性是比較短的，就需要不斷更新和補充更前沿的案例。

針對今天選擇性過多，學科本身的確定性降低的現象，我們在三四年以前，開始在本科實行導師制。過去在西方國家，只有精英式的學校才對本科執行導師制。當然本科的導師制和研究生的導師制不完全一樣，職能更寬泛些，除了對學生課業方面的問題進行指導外，還包括生活方面的指導，比如指導學生間的相處之道等。一般一位導師對應三四個本科生，要求他們每個月都要在一起聊一聊。這至少讓本科生在生活、學業上遇到問題時，有一個合理合法的訴求對象，導師也有責任告訴或引導學生怎么解決問題。如今，傳媒業現象性的東西太多、太爛，學生需要更多參照，更多的定力，去抓住一些比較關鍵性的事物，來提升自己不至于走偏。

另外，在暑假，我們為大一到大三的學生安排了第三學期，也叫國際暑期學校。第三學期里主要完成兩項工作，對研究生教育而言，邀請一些高水平的國外專家，用十幾天甚至一個月的時間，通過上大課或者工作坊等多種形式，來提升研究生、博士生的科研能力，拓展他們對前沿學科的認識；對本科教育而言，讓他們來輔修或者雙修本專業之外的第二學位，也就是去上其他院系的專業課程。如果在三個第三學期里都能學滿課程的話，拿到這個大的課程包里的32個學分，就可以拿到第二學位；如果拿到的學分少一些，不夠32分的話，還可以拿到輔修證書。中國人民大學是一個專業很豐富的、以社會人文學科為主的學校，第三學期的設置，使學生能夠充分利用這所高等院校里的學術資源，同時結合自己的學術興趣來培養自己。

《中國傳媒科技》：除了課程設計，在專業設置、實驗室建設、對外合作及科學研究等方面的變革思路及舉措有哪些？

喻國明：人大新聞學院的專業設置和教育部確立的學科目錄是一致的，但是最近幾年，“印刷出版專業”暫時停招。因為我們發現，從出版社的角度來看，他們需要的不是一個熟練工種，而是具有圖書策劃、組織能力的人，如果從實際應用的角度來說，可能這個專業更適合研究生的教育。像印刷學院開設的印刷技術、流程等其實不太需要像人大這樣的學校來培養，而研究生學習的是文化產業管理、營銷、創意策劃、版權等知識，這個本科生學習會比較吃力，相對來講，更適合有了新聞傳播或其他專業基礎背景的研究生來修煉，所以我們現在把“印刷出版”歸納到研究生教育的環節里面。

傳統意義上，新聞學專業是為報紙培養人才，當然現在對電視臺、網站等能力覆蓋也是非常全面的；傳播學專業主要是為媒介以外的企業、政府、公益組織等需要傳播、品牌宣傳的機構培養輸送，這方面的教育主要是廣告、公關方面的課程；廣播電視專業是過去延續下來的一個重要分類；另外就是新媒體專業。

我們學院的實驗室有很多，比如多媒體實驗室、照牌實驗室；研究生用的認知科學實驗室，里面有眼動儀、腦電儀等先進儀器；還有傳播學時政研究實驗室，可以進行焦點人群訪談；還有和商學、統計學院等學校其他部門合用的電腦輔助電話調查系統等等。實驗室里也有很多由媒體單位或媒體研究單位提供的一些資源庫，比如央視索福瑞為我們提供了一年或兩年以前的數據，學生們就可以對此進行相關的分析研究。另外，我們正在和騰訊、百度合作建立大數據數據庫，做好之后，也會為研究生、博士生的學術展開提供很好的研究資源。能夠利用我們自己在學界和業界的關系和地位，爭取到更多資源，這也是我們的學術優勢所在。

《中國傳媒科技》：您剛剛提到了正在和騰訊、百度合作建立大數據庫，研究生、博士生也會做一些數據研究分析，那么會不會利用微博、微信或一些新媒體呈現方式去做成果展示？

喻國明：這塊是我們相對比較薄弱的方面。像清華大學和北京大學在成果展示和成果推廣方面都比人大或者復旦大學等高校顯得更加活躍和先進一些，人大、復旦作為老牌的新聞傳播院系，做事相對顯得沉穩和保守一些，對宣傳性和傳播性的東西不太重視，是應該要有更多的展示窗口。所以最近這段時間，我們也在做一些創意，要有自己的微信、微博公號去做一些推廣，包括我們自己的網站建設也已提上日程，希望學院官方網站能夠成為與國際國內、業界學界以及學生交流的平臺。過去做的確實乏善可陳，現在也已經認識到這方面的重要性。

傳媒教育更需要“因材施教”

《中國傳媒科技》：“消磨個性和靈性”是對學校教育的擔憂，貴學院在開發潛能、培養創意人才方面有何經驗及案例？

喻國明：要從兩個方面來看，一個是在日常教育課程建設、培養體系方面。無論是從教學要求、教學內容還是課程體系上來看，要給學生一定的空間，不能綁得太死。這對于一所一流的學校并沒有太大的問題，因為每位老師在講授一個專業的課程時，他的研究的特色就帶來了他講授內容的開放性，他是用一種研究性的思路而非封閉性的思路在授課，這種開放性就給學生一個比較大的思考空間，這也是一流學校和一流學者在教育方面的特點和優勢。所以在內容方面，我相信我們大部分的課程都能夠給予學生開放性的啟發和塑造空間。從課程體系的外在構造方面，現在也正在解決這個問題，就像前面提到的，壓縮課時量、增加課程豐富性、增加學生第二學位及輔修課程等的選擇性，這些都給學生自我設計、人生規劃提供一定的空間。

其一,炮制處理主要是為了將藥品的毒副作用進行消除,降低藥物自身的副作用,將藥物性質進行改變,提升藥物的功效,使藥品能夠便捷存儲。針對炮制過程需進行嚴格監控,提高炮制工作人員對中藥炮制的認知,進而提高炮制的藥品的質量,不同的炮制方式會對藥品產生不同的功效,比如熟甘草具有驅寒的效果,生甘草則能夠解毒瀉火,炮制白術藥材采用焦的方式,僅僅只有改善脾的作用,而如果采用炒的方式,則不僅能夠改善脾還具有止瀉的效果[2]。在本次研究過程當中,藥物炮制處理出現問題,占本次研究的的17.5%。

第二個增加靈性的方式比較特殊，比如像博士教育、碩士教育，或者說本科教育中的精英教育，這就需要個性化的因材施教了。最近十多年以來，從國家的角度來說，更大的程度上要求我們做應用型教育，培養應用型的人才。比如從碩士培養來說，過去都是學術型碩士，現在有專業碩士等等。從整個教育發展的角度來說，這是對的，但是對我們這種排在前幾位的學校而言，這種應用型教育并不是我們培養教育的全部，還有精英教育。

三年以前，我曾帶隊到歐洲做新聞傳播教育考察，尤其是精英教育的考察。精英教育應該怎么做？比如在法國，他們有從本科開始一直到碩士、博士的一體化教育過程。我曾向學院和學校提交一份關于在人大新聞學院試行這種精英教育的報告，因為到人大來的學生都是很好的苗子，有些可能一開始就對實用感興趣，比如就想當一名記者或者一個公關人才，但也有些人就是對學術、邏輯和研究本身有天然的特長和興趣，那我們要盡可能地把這些人發掘出來。比如在本科二年級開始，就由教師團隊像招標一樣，讓學生自由選擇參加一些興趣小組，參與一些研究項目，然后經過一年多的考評鑒別，尋找出理論天才或者學術上有特殊才能的學生。大四時，他們不用去媒體等單位實習，而是在半年的實習期里，送他們到國外做交換生，讓他們換一個參照系進行學術性的實習。回來以后再根據他們的成績及素養，判斷其是否能被推免碩士。在第四年，用學院里最好的幾個知名教授形成導師組對他們進行集體培養，我們要用一個導師組而不是一位導師，是因為怕限制學生的專業興趣方向，要讓他們在最大的范圍之內自由地去選擇。然后會給他們一些課題，讓他們獨立擔當，去做一些力所能及的項目，作為本科學位論文，這些論文同其他畢業生的相比更具有學術和研究高度。

在研究生階段可以有一年的出國時間，在一些頂級的西方院校進行系統的培養。如果這一年的成果相對比較可觀的話，就可以直博。博士階段就要去完成大量的理論性和應用性的研究課題，無論是國際交流還是國內項目都能有更多的擔當。利用這種方式，能減免他們在業務實習、找工作等方面的精力上的分散和中斷，也有利于一以貫之地按照一個學術邏輯去培養。在這個過程中給予他們更多的資源和條件，如果每年到最后能篩選出8個、10個博士畢業，最后哪怕只有一個能成為非常優秀的、在理論方面有巨大潛力的大師級的人物，我們花費十多年時間也是值得的。

目前，校方已經有了這方面的想法，和這樣大致的思路，就看能不能從本科開始就有直博的通路。當然中間是可以調整和逐漸淘汰的。現在研究生有直博的，但本科生直接直博的目前還沒有正式運營。

這就是我們對于那些天才孩子培養的特殊考慮。像人大這種位居前列的學校，在學術人才培養方面，應該有不同于其他院校的一些特殊辦法。

《中國傳媒科技》：您說的這種本科直博直通車的特殊培養方式主要是針對學術型的人才，那么對于實踐型的精英培養，您有哪些考慮呢？

喻國明：實踐型的人才在學校里是培養不出來的，學校只能培養粗坯，培養出具有很好的學術功底的基礎性的材料。因為實踐應用崗位是很具體的，甚至每家媒體有各自的文化和各種各樣的具體要求，我們只能為一線的專業機構培養符合他們基礎要求的、具有開放性能力和學習能力的人才。因為在學校的范圍之內，無論在從器材設備，還是對于實踐前沿沖擊的現實壓力而言，我們跟實踐一線還有一定差距。

但是，我們仍然沒有辦法完全按照一線來培養學生，因為騰訊的要求和百度、阿里巴巴的要求還是會不一樣。

傳媒教育內容和思維需要擴張

《中國傳媒科技》：近來有一批優秀傳媒人，以及許多傳統媒體經營者紛紛轉型進入新媒體領域，有觀點認為傳統媒體教育的框架成為束縛，面對新媒體的挑戰需要打破思維定勢。作為傳媒教育者，您怎么看？

喻國明：肯定是這樣的。反思我們過去的傳統媒體教育，如果說今天是傳播領域的新常態的話，過去的教育相對來說比較狹窄和有局限。過去我們所做的教育，從內容的角度來說就兩方面，一個是為大多數人的共性需要服務，僅是傳授內容制作技巧、方法、原則、規則等等，因為那時處理的是有限新聞窗，有限資源的情況下，怎么能夠使傳播服務于社會上大多數人，就是要找他們的共性需要，個性需要無法滿足。另一個就是為主流價值形態進行宣傳，講授主流價值觀的宣導規則、方法、技巧等等。

如果從業務形態的角度來說，過去的傳播教育只滿足了這兩部分的需求，這兩部分需求里有很大的缺陷。第一，從內容角度來說，缺少對分眾化、個性化需求的滿足。今天的微電影和微視頻是怎么做的？它不是題材本身短小的問題，而是文化聚焦從對于大眾的共性關心轉移到對某種文化專屬性需要的關注，它是文化屬性適應范圍收攏后帶來新的內容的文化產品。而且，它的整個運作形態和大眾傳播也不一樣，過去大眾傳播所有的投資都是花在渠道上，而現在在微電影、微視頻這種微傳播過程中，更看重的是人的創意，買本子，然后才是花一點錢去拍攝，渠道投放的花費幾乎為零。所以從價值的投放角度來看，和大眾傳播完全不一樣。而且，對內容形式上的要求也明顯不同了，但是今天我們在這方面的教育是缺少的，可見即使是在內容生產方面，我們也是瘸腿的。所以今天有一個內容教育方面擴展的要求。

第二，我們過去很少強調營銷和價值實現方式，而在今天，只有好內容，沒有好的技術平臺和好的用戶洞察，恐怕也很難做好。所以今天的競爭是全環節、全要素競爭，內容為王的時代早就是一個偽命題了。紐約時報的內容很好，這是全世界公認的，但是它的影響力還是在下降，為什么？因為這不僅僅取決于內容本身，還有渠道和市場洞察等問題，信息放不對位置就是垃圾。現在對于所有媒體人來說，最大的問題就是渠道失靈。過去我們認為只要把報刊發行到讀者手里，把廣播電視覆蓋到觀眾身邊就搭建完渠道了，現在不行了。社交媒介最厲害的地方在于，信息的選擇性和通路不需要通過中央電視臺、人民日報了，只要通過朋友和其所連接的大V，就可以構建自己的信息獲取平臺。今天的渠道，尤其是最后一公里是建立在人際關系基礎上的，但是傳統的渠道是沒有辦法進入到人際關系渠道的。所以今天很多傳統媒介，包括黨和政府的一些宣傳失靈，主要就在于渠道失靈。而我們在做傳播媒介研究和教學的人，其實還沒有對此進行系統地梳理和深入地研究，還沒能讓它成為今天傳播教育當中的一個必要的內容。當然這是一個成長的過程。

實際上，除此之外，我們現在需要擴張的內容還有很多，比如用戶調查技術。過去我們認為按照抽樣原則發幾份問卷就可以了，這種方式對于了解大眾傳播的市場需求是足夠的，因為只需要了解大眾需求的共性部分，不需要個性部分。但是當內容生產變得更加豐富、更加生動和個性化的當下，問卷調查得到的信息就沒用了，所以現在需要大數據，大數據可以多層次地去切割和定義一個人的生活方式、行為特征和他的生存狀態……這就是為什么大數據分析會成為未來做傳播的最基礎性認識手段和最重要的工具的原因。

《中國傳媒科技》：如何把握新媒體技術在傳媒教育中的定位？

喻國明：技術很重要。我一直認為，影響中國傳媒變化的有三個因素：制度因素、市場因素和技術因素，其中技術因素始終具有革命性和引領性作用。今天的新格局、新常態不是因為黨的政策開放或者市場發展導致的，是技術的革命性改變導致的。我們過去一直講，不要技術決定論，要強調人的作用等等，這句話是有誤區的。技術本身對于傳媒業有決定性作用，并且真的導致了巨大的改變。

對于技術所產生的社會效應、傳播效應和傳播的構成方式的改變，我們對這方面的研究的確比較缺少，也是我們需要加強的方面。當然技術還是需要為人來服務的，它是在人的社會關聯和社會價值的追求當中，扮演著一定的角色，當然不能脫離對人本身的研究。所以對于當下的技術主導制的社會改變，也需要有一種社會人文的關懷，并從社會人文的角度對它進行切分。哪些東西是比較機械性的？哪些是比較符合人性的？把這些問題搞更清楚之后，我們對技術的使用就會有更溫暖的感覺，就有一種為我所用，以人為本的基本邏輯，同時也對技術發展本身有更高層面的把握。其實技術發展一定是跟人的欲望、需求、價值和發展的邏輯關聯在一起的，這實際上就是技術發展的基本特點。

90 后傳媒學子需重視社會觀察視角

《中國傳媒科技》：有人將90后、95后的孩子定義為真正關心自我、全球化的一代，digital kids。您對新一代傳媒學子有何解讀？

喻國明：90后現在已經讀到博士了，已經進入到學術培養的最高層次。90后這一代和80后、70后或者更老一些的人來比，有一些明顯的特點。我感覺到他們的思維更開闊一些，對于歷史、人文、社會的一些心理負擔更放松一些，他們心中沒有太多的刻板成見，無論這些刻板成見在我看來是否必要。他們可以更加以第三方或者后來人的方式去看待過去社會給我們帶來的一些遺產，無論是政治遺產還是文化遺產，他們的心態更平衡一些。比如，我是50后，我們經歷過那時候共和國成長當中的風風雨雨，我們對于文革的、極左的東西保持高度敏感和警惕，所以一旦那種東西出來的時候，我們會以一種激烈的情緒，甚至以一種打標簽的方式去回應。不像現在80后、90后，尤其是90后，他們整個成長環境相對來說更加溫和，沒有太多大起大伏、政治欺騙等等創傷，他們的心態更陽光一些，對于事物的認識更加趨于理性和平和，所以他們對很多事物的接受度、開放度要高。

但是這代人也有一些問題，就是激情有點少，那種基于社會歷史發展當中的社會角色、社會責任、社會意識等社會性的東西相對來說少一點。不能怪他們，這是時代造就的。我們成長的時代是一個宏大敘事的社會，整個社會是以組織和機構的利益分配來進行運作的，所以我們從小就開始關注體制、社會等大面上的變化，然后才旁及自己，認識到自己應該扮演什么角色。所以從整體到個體之間的邏輯思維關系，是我們這代人的特點。而對于90后而言，他是以自我為中心去觀察和體驗這個社會，再進一步認識和把握這個社會，所以他們更感性一些，更強調自我的價值和體驗一些。這對他們來說很正常，但是媒介是一個社會化的產物，對于這代傳媒人而言，要從個體的角度升華到一個更高的社會角度是一項非常繁重的任務。他們不但要有90后這一代人的特征，同時，傳媒專業所需的社會素養、政治素養和文化素養，要求他們有一種社會性觀察的高度和自我意識。這可能對90后、00后來說，任務艱巨。

寫在后面

的確如喻國明教授所說，在這個變革時代，傳媒業有太多眩人耳目的現象性事物存在，傳媒教育者需要對此進行判斷，給予學生更多參照以加強學生的定力。對于學生而言，無論是學術派還是實踐派，通過學校教育修煉好“學術功底”尤為關鍵。

關于畢業選擇的問題，喻國明教授認為首先還是要看學生對未來有怎樣的專業設計和人生設計。新聞傳播是一個應用性很強的學科，即便是以學術為追求的學生，有幾年的實踐歷練也很重要。整個傳媒業的發展不光是一個理論邏輯的產物，傳播學研究既有科學性又有藝術性在里面。藝術就有一種權衡、一種比例，實際上也意味著一種妥協。完全在學校里做學術，可能會缺少對實踐復雜變量、復雜環境平衡掌握的基本素養，造成理解問題相對理想化和簡單化。而關于就業選擇，喻國明教授有三點建議：去傳統媒體進行系統訓練、到頂級新媒體和互聯網公司開拓眼界，或去小的成長型公司提升綜合能力。喻國明教授并不支持年輕人創業，他認為創業前的積累階段是不可或缺的。