第二語言學習者性別與動機關系研究

□楊俊杰 宋春陽

第二語言學習者性別與動機關系研究

□楊俊杰 宋春陽

本文從性別的角度研究學習者動機，并加入國籍和學習水平兩個變量，分別研究不同國家、不同性別的學習者動機和不同水平、不同性別的學習者動機，最后，通過比較得出結論。

第二語言習得 動機 性別

一、引言

動機在第二語言習得中是決定學習者成功與否的重要因素之一，在過去的幾十年中，研究人員從各個方面對動機做了全面而深入地研究，并取得了很多成果。早在1959年Gardner和Lambert就提出了兩種不同的語言學習動機，融入型動機和工具型動機。Gardner指出，動機是第二語言習得的核心推動力，因為語言學習中的很多因素都依賴于學習動機。他認為，學習動機包含四個方面的內容“目標，努力的行為，達到目標的愿望和在相應活動中表現(xiàn)出的積極態(tài)度”，這四個因素之間相互作用，任何一因素都不能單獨代表學習動機。（Gardner1985：50）

在學習者的性別研究方面，人們的研究大部分都停留在語言學及社會語言學領域，在第二語言習得方面的研究卻很少。在以往的動機研究中，性別一般會作為一個研究方面分析其與動機的關系。如：向琴（2012）發(fā)現(xiàn)非洲漢語留學生主要有三種動機類型：工具型動機、內在動機和被動型動機，在差異對比中，女生的內在動機高于男生，工具型動機低于男生。劉蕓（2011）調查發(fā)現(xiàn)，菲律賓漢語學習者融合性動機傾向較大，但是性別與動機的差異不明顯，女生的學習動機略高于男生。楊杰（2009）把泰國公立中學學生的漢語學習動機類型歸為五大類：個人發(fā)展動機、學習情境動機、被動型動機、興趣動機和出國動機；在差異分析中發(fā)現(xiàn)，女生的興趣型動機高于男生，男生的個人發(fā)展動機高于女生，其他動機類型無顯著差異。林美玲（2011）調查了藍康恒大學漢語學習者的學習動機，將其歸納為語言興趣、職業(yè)規(guī)劃、文化興趣、出國動機、潮流（漢語熱）五種類型；在性別差異上，女生文化興趣動機最強，男生出國動機最強。

針對專門研究學習動機與學習者性別之間關系非常少見這一現(xiàn)狀，筆者想從性別的角度研究第二語言學習者。為縮小文章的研究范圍，本文以學習者的學習動機為切入點，從學習者的漢語水平和國籍兩個角度，具體的研究不同國家不同水平的第二語言學習者的性別與動機之間的關系，希望得出一個有價值的結論。

本文主要使用問卷調查和對比分析的方法，問卷參考了高一虹（2004）的問卷題目，進行適當?shù)难a充修改，發(fā)放數(shù)量為60份，調查對象是上海交通大學國際教育學院的留學生，水平初級至高級不等。在總結研究成果時，使用對比分析的方法，分析不同水平、不同性別的留學生學習漢語的動機差異，最后得出結論。

二、理論基礎

動機在心理學上是一個概括性術語，是對所有引起、支配和維持生理和心理活動過程的概括。西方學者將動機看作為人類為滿足需要而采取行動的欲望（劉珣（2000）。本文將沿用劉珣（2000）中對動機的定義，即：第二語言習得的動機是推動習得者學習并達到掌握第二語言目的的一種強烈愿望。

在本文的動機分類中，使用第二語言習得領域比較認可的是1972年Gardner和Lambert提出的融合型動機、工具型動機的分類方法。融合型動機指第二語言習得者對目的語社團文化充滿興趣，希望與目的語社團有更多接觸，理解目的語社團文化，甚至想進一步融合到第二語言社團中成為其一員的愿望。工具型動機指第二語言習得者把第二語言用作工具的實際目的，如：提高知識水平、改善社會地位等。

三、問卷設計與實施

本文所使用的問卷參考了高一虹（2004）的問卷題目，進行適當?shù)难a充修改。問卷主要由兩部分組成，第一部分為動機類型題，有20道題；第二部分為基本信息題，由8道題組成。

第一部分動機類型，是本次調查的重點內容。本文主要以融合型動機/工具型動機為考察對象，所以問卷題目也分屬這兩類動機。第二部分基本信息，主要涉及性別、專業(yè)、班級、國籍等背景信息。

調查采取6度量表，有“很不同意”“不同意”“比較不同意”“比較同意”“同意”“很同意”6個選項，賦值分別為-2、-1、1、2、3、4。數(shù)值大于0，說明有這方面的動機，數(shù)值越大動機強度越大。數(shù)值小于0，說明不但沒有這方面的動機而且對其有排斥心理。

本次問卷的調查對象是上海交通大學國教育學院的留學生，共發(fā)放問卷60份，對象分別為低級（初級班和中級班）32份，高級（高級班和研究生）28份，最終回收的有效問卷為58份。以下為調查對象分布情況調查表：

類別 人數(shù) 比例性別 男 21 36%女37 64%歐美 22 38%日本 10 17%韓國 26 45%漢語水平 低級 32 55%高級 26 45%國籍

四、數(shù)據(jù)分析

本文以融合型動機和工具型動機為分析類型，首先從國別的角度分析男性和女性學習漢語的動機情況。下表為不同國別男女的動機平均值：

類別 歐美 日本 韓國融合型 男 1.92 0.91 0.87女 1.70 1.35 1.03工具型 男 2.14 2.29 2.14女 1.50 1.15 1.52

由上表可知：從橫向來看，在融合型動機方面，歐美男性的平均分數(shù)遠超日韓，日本、韓國之間的差異不顯著；歐美女性的融合型動機也超過日韓，但三國女性差異不及男性顯著。在工具型動機方面，三個國家的男性分數(shù)差別不大，其中日本男性的工具型動機最顯著；女性的工具型動機均低于男性，其中韓國女性的工具型動機最顯著。

從縱向來看，歐美男性的融合型動機和工具型動機均高于女性；日本與韓國有一定的相似性，男性的融合型動機均低于女性，工具型動機均高于女性；從性別的角度總體看來，歐美女性偏重于融合型動機，男性偏重于工具型動機，但是單獨比較男性或女性時，其動機趨向的差距不顯著；日本男性都明顯偏重于工具型動機，女性也都偏重于工具型，但日本的動機趨向不夠明顯，韓國女性相對來說更趨向于工具型動機。

此外，為了從性別的角度了解不同漢語習得水平的學習者中男性和女性的動機差別，本文將以低級、高級兩種水平為變量進行探索研究。其中低級包括初級班和中級班的留學生，HSK水平為1～4級；高級包括高級班留學生和研究生，HSK水平為5～6級。下表為不同學習水平男女動機平均值：

類別 低級 高級融合型 男 1.53 0.93女1.49 1.23工具型 男 2.28 2.02女1.25 1.53

由上表可知：男性高級組的工具型動機、融合型動機平均分都低于低級組，在融合型動機方面的差異比在工具型動機方面的差異顯著；女性高級組的融合型動機平均分低于低級組，工具型動機的平均分高于低級組。

男性隨著漢語水平的提高，融合型動機和工具型動機都在減弱，說明男性的總體學習動機也在減弱；女性隨著漢語水平的提高，融合型動機減弱，其學習動機更傾向于工具型動機。

五、結語

綜合以上數(shù)據(jù)，得出以下3方面結論：

1.在各國籍內部，歐美男性和女性的融合型動機程度都高于工具型動機；日本男性和女性有所不同，男性的融合型動機低于工具型動機，女性的融合型動機高于工具型動機；韓國男性和女性的融合型動機均低于工具型動機。因此，在第二語言習得中，需要區(qū)別對待不同國籍不同性別學習者的動機。

2.在不同國籍之間，歐美、日本、韓國男性在學習漢語動機上差異顯著，歐美男性比日本、韓國更傾向于融合型動機，女性差異則不明顯。

3.不同習得水平在動機上差異不顯著，但男性高級組工具型動機、融合型動機程度皆低于低級組；女性高級組融合型動機低于低級組，但工具型動機高于低級組，說明女性隨著漢語水平的提高，逐漸傾向于工具型學習動機。

（本文受教育部人文社會科學研究項目“外國人漢語習得動態(tài)作文語料庫建設及研究[編號：11YJA740076]”及上海市哲學社會科學規(guī)劃課題[編號：2010BYY006]資助。）

[1]劉珣.對外漢語教育學引論[M].北京：北京語言大學出版社. 2000.

[2]高一虹.中國大學本科生英語學習動機類型[J].現(xiàn)代外語，2003，（1）：29-38.

[3]楊超美.英語學習者性別差異的研究與對策[J].解放軍外國語學院學報，1999，（2）.

[4]向琴.非洲留學生的漢語學習動機調查研究——以中國地質大學（武漢）非洲留學生的漢語學習動機調查研究為例[J].湖北經(jīng)濟學院學報（人文社會科學版），2012，（2）.

[5]楊杰.泰國公立學校中學生漢語學習動機類型及相關研究[D].暨南大學碩士學位論文，2009.

[6]劉蕓.菲律賓華校學生的華語學習動機與華校的激發(fā)策略——密三密斯光華中學的個案調查研究[D].廣州：暨南大學碩士學位論文，2011.

[7]林美玲.泰國藍康恒大學漢語專業(yè)學生漢語學習情況及學習動機調查[D].上海：華東師范大學碩士學位論文，2011.

（楊俊杰 宋春陽 上海交通大學人文學院漢語國際教育中心 200030）