創建高職院校航空機械制造特色專業群的思路與措施

嚴 勇

（長沙航空職業技術學院，湖南 長沙 410124）

在教育部、財政部《關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見》中首次明確提出“高等職業院校專業群”建設任務。隨著高等職業教育人才培養模式改革的深入，特別是國家啟動示范性高等職業院校建設以來，通過以專業及專業群為核心的建設，形成學院的專業群特色和品牌優勢，促進人才培養模式的改革和培養質量的提升，專業群建設成為高等職業院校內涵建設和專業建設的內在訴求。《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確指出，高等職業院校“要根據市場需求與專業設置情況，建立以重點專業為龍頭、相關專業為支撐的專業群，輻射服務面向的區域、行業、企業和農村，增強學生的就業能力”。［1］

近年來，長沙航空職業技術學院（以下簡稱“學院”）積極探索現代職業教育發展規律，堅持對接產業、產教融合、校企合作、協同創新；堅持走航空特色發展之路、打造航空特色品牌，重點打造航空修理、航空制造、航空電子、航空服務等專業群，已成為品牌優勢突出、辦學特色鮮明的全國知名高職院校，贏得了良好的社會聲譽。

以創建湖南省卓越職業院校為契機，學院已將航空機械制造專業群納入重點建設專業群范疇，目前開設了航空機械制造與自動化、機電一體化、數控技術、模具設計與制造、焊接技術及自動化等專業，以航空制造專業為核心，不斷引入多軸聯動數控加工、激光快速成型、數字化工藝設計、航空焊接等新技術、新工藝，全面深化推進教育教學改革，不斷加強專業課程建設、師資隊伍建設、實訓條件建設、培訓能力建設，凝練出了機械制造專業群的航空特色，為航空制造產業及湖南省航空制造業的發展提供了高端技術技能型人才保障。

一、航空機械制造特色專業群建設指導思想及目標

學院根據行業經濟發展及周邊地區航空制造業人才需求情況，主動服務于我國及湖南省航空裝備制造產業集群發展，依托“航空職業教育協同創新中心”平臺，密切跟蹤航空制造產業優化升級態勢，多方聯動，優化專業結構培育專業集群，深化專業群人才培養和課程體系改革，建設共享型教學資源和實訓基地，打造國家水平教學團隊，構建專業群統籌發展機制，優化資源配置，提高專業群核心競爭力和社會服務能力，推動航空機械制造專業群和航空制造產業集群的深度融合和協同發展。主要指導思想體現在以下兩個方面：

1.專業人才培養與產業發展深度融合，提升專業群核心競爭力。航空機械制造專業群緊密對接我國航空制造產業，主動服務長株潭航空工業園等地方產業，調整優化專業群人才培養方向，形成與產業深度融合的專業體系。通過引企入校，引師入校，與航空工業園聯合辦學等措施，推動人才培養與產業深度融合，提升技術技能人才培養質量，滿足產業升級對高素質技術技能人才需求。

2.突出航空制造特色，與其他高職院校同類專業形成錯位發展。加強與航空制造企業合作，通過選派教師到企業掛職鍛煉、學生到企業實習、引進技術名師到學校授課等措施，逐步實現課程體系與職業能力相結合，課程內容與職業標準相融合，教學情境與生產情境相吻合的專業教學模式，擴大專業群航空特色的品牌效應，促進學生在航空制造企業的就業，避免與其他高職院校同類專業學生的就業惡性競爭。

二、航空機械制造特色專業群建設的具體舉措

（一）緊跟航空產業發展，加強專業群結構優化調整，形成專業群動態調整機制

緊密對接航空裝備制造產業，優化調整以航空機械制造自動化為龍頭，數控技術、模具設計與制造、焊接技術及自動化、機電一體化為支撐的航空機械制造專業群結構，形成優勢突出、特色鮮明、布局合理的專業結構，發揮專業建設的集聚效應，增強專業群為湖南省乃至全國航空裝備制造業發展服務的能力。具體措施主要有以下幾個方面：

1.以多軸聯動數控加工、激光快速成形等新技術應用為核心，推動航空機械制造與自動化等專業改造升級。

2.拓展機電一體化專業，新增“飛機機電部件裝配與調試”專業方向。

3.調整模具設計與制造專業，專注“飛機鈑金成形技術”技術技能人才培養。

（二）進一步推進航空機械制造專業群人才培養模式改革

提高職業院校人才培養質量必須推進人才培養模式改革。職業教育人才培養模式的核心是校企合作，推進職業教育人才培養模式改革必須轉變教育觀念，積極探索企業參與職業教育的有效途徑和校企合作新模式。學院航空機械制造專業群依托“航空職業教育與技術協同創新中心”，與中國南方航空工業（集團）有限公司、中航工業長沙5712飛機工業有限公司、中航工業飛機起落架有限公司、中航工業成都飛機工業（集團）有限責任公司等航空制造企業建立了密切的合作關系，安排學生到航空制造崗位頂崗實習；定期選派骨干教師到上述企業進行頂崗實踐；與企業技術人員共同承擔技術服務、員工培訓任務等。通過校企深度融合，本專業逐步推進和完善“工學六合”人才培養模式改革。

（三）系統構建和完善“專業群基礎平臺+專業方向模塊+拓展模塊+綜合模塊”的“層次遞進、平臺+模塊”的專業群課程體系

課程體系的設置從職業教育的特點和航空制造企業崗位職業能力要求著手，按職業崗位應掌握的知識和應具備的能力來設置課程。專業群基于能力本位教育（CBE）理念，“解構”和“聚合”職業崗位群所需的知識、技能和態度，結合崗位職業資格要求，按照崗位群通識能力、崗位群通用基礎能力、各崗位核心能力對崗位群能力體系進行分類規整。在專業群課程體系中加寬加厚基礎課程平臺，夯實專業基礎；大力推動多軸聯動精密加工、激光快速成型等新技術、新工藝的引入，持續改進專業核心課程教學；增加綜合性的選修課程、拓展課程，強化學生拓展能力培養，為學生個性化學習提供更多選擇；加強頂崗實習和社會實踐的教學設計和管理，提高學生崗位適應能力和綜合實踐能力。文化基礎知識以必需、夠用為度，以職業素養養成教育為主線。基于上述思想，對現有學習領域進行了重新調整，重新劃分各個課程邊界，以“基礎共享、核心分立、拓展互選”為原則，系統構建和完善了“專業群平臺+專業方向模塊+拓展模塊+綜合模塊”的“層次遞進、平臺+模塊“的專業群課程體系，如圖1所示。

圖1 航空機械制造專業群課程體系結構

（四）加強雙師型師資隊伍建設，建成一支名師引領、骨干支撐、結構優化、業務精良、技術精湛的教師隊伍

高素質的教師是培養高級技術技能型人才的保證，是提高教學質量的關鍵。要培養出一流的學生，就必須擁有一流的教師隊伍。［2］

職業教育的職業性和實踐性特點，決定了職業學校的專業教師不僅必須具備教師的基本能力和素質，還必須有豐富的現代新型知識和實踐能力，既能講課又能指導實訓操作，即“教師像師傅”。“雙師型”教師隊伍建設是一項系統工程、長線工程。為了實施好這一工程，我們對“雙師型”教師的內涵、外延，培養的原則、途徑以及“雙師型”教師隊伍建設的管理機制、評價辦法和激勵措施等進行了認真的研究，并在此基礎上，確立了以專業技能和綜合職業能力培養為重點，以企業掛職鍛煉、送高校進修、國內外知名企業培訓為基本方式的“雙師型”教師隊伍建設思路。改變“雙證”即“雙師”的認定辦法，制定了校內初、中、高級雙師評聘和技能考核制度。

完善和創新專任教師的繼續教育機制，以企業一線現場鍛煉為重點，通過企業掛職、訪問工程師、訪問學者等多種途徑，提高教師職業化、工程化素質能力，優化教師能力結構。完善專業帶頭人、骨干教師的聘評和管理制度，創新校企人才“互兼互聘互培”機制，加強專業帶頭人、骨干教師、兼職教師三支隊伍建設，優化教師團隊結構，整合企業資源和社會資源，達到校企雙方人力資源的優勢互補。

（五）加強以生產性實習基地為核心的專業群實訓教學體系建設，優化實踐教學資源的配置和共享

機械制造專業實踐教學環節是密切理論教學與機械工程生產實際，強化大學生生產技能的重要手段。［3］本專業群緊緊圍繞航空機械制造產業，系統規劃和建設專業群“人才培養、生產技術服務、科研合作、技能培訓”四位一體、功能完備的一體化產學合作實訓基地。加強大教師工作室、教師工作站、校外教學性實習基地建設，充分利用企業的技術優勢、設備優勢和學院的師資優勢，建成設備先進、功能齊全、國內一流的校內外實訓基地，積極引進多軸聯動數控機床、激光快速成型、激光焊接、焊接機器人等先進設備，確保學生在實訓設備、所學技術等方面與航空制造企業主流設備、應用技術同步甚至領先。

（六）創新教學模式，增強教學效果

結合航空工業標準，加強基于6S管理與星級評價體系的實訓教學場所建設，完善理實一體教學模式，模擬企業生產現場教學；加強與本地區航空制造企業合作，采取校內生產性實訓和企業頂崗實訓相結合的辦法，全面提升學生職業能力培養水平。本專業群依托學院智慧校園網絡平臺，開展了《數控編程與操作》等核心MOOC課程和《多軸聯動加工》SPOC課程建設，建立數控編程、仿真加工等網絡仿真學習平臺，強化信息技術在職業教育中的應用，推動自主學習、在線學習等學習模式改革。

三、結 語

專業群建設是高等職業院校近些年出現的一種新的專業建設理念，它具有豐富的內涵，是專業建設的高級階段。在專業群建設中，建構與之相適應的實訓基地來滿足專業人才培養模式的改革和課程的改革，是高等職業教育辦出特色的關鍵。長沙航空職業技術學院以創建湖南省卓越職業院校為契機，重點打造航空機械制造專業特色專業群，緊緊依靠行業背景優勢，貫徹就業導向與職業導向，以適應社會需要為目標，使專業教學能面向產業以及區域經濟發展需要，按照行業、企業等用人單位的要求培養復合型專業人才，打造品牌專業，提高學生就業競爭力，在專業結構調整、課程建設、師資隊伍建設和實驗實訓基地建設等方面取得了一定經驗和先發優勢，對其他高職院校發展及專業群建設具有一定的示范作用。

［1］呂建林，潘偉彬，等.基于專業群建設需求的高職實訓基地構建——以閩西職業技術學院實訓基地建設為視角［J］.閩西職業技術學院學報，2012，（12）：25.

［2］金瑩，趙云龍，洛輝，韓明剛.簡述高職機械制造與自動化特色專業建設［J］.機械制造與自動化，2014，（2）：211.

［3］林靜，任文濤，孔愛菊.強化機械制造專業實踐教學提高大學生創新能力［J］.高等農業教育，2007，（1）：61.