對省開課程教學改革過程的反思——以《企業文化》為例

那小紅

（青海廣播電視大學，青海 西寧 810008）

從2013年秋季開始，由青海廣播電視大學（以下簡稱“學校”）教務處在全校首次推進了省開課程考試改革的試點工作，第一次有四個專業18門參與考試改革的課程，其中工商管理專科的省開課程《企業文化》成為首批參與考試改革的課程。為了保證考試改革的順利進行并使與之相配套的諸如教學方面的改革工作也能夠同時實施和完成，尤其是考慮到能夠在省開課程試點改革的實施過程中對改革工作進行有效的監督和管理，省開課程試點改革的18門課程選在開放教育學院進行試點，截止到2014年底學校在開放教育學院共計有37門省開課程參與了課程考試改革試點工作，尚未向全省各分校電大推開。改革之所以稱其為試點，就意味著是一種嘗試性改革，就意味著改革不可能是一蹴而就的。當一項試點改革進行過一段時間則要求參與改革的相關部門及人員對改革過程進行總結、反思，及時發現出現的問題從而糾正偏差，保證再次進行的改革能夠更好地完成預期的目標。

為更好地推進學校教學改革工作，本文以《企業文化》課程為例，本著為學校教學改革建言獻策的目的出發，從五個方面對如何做好學校教學改革進行了反思，期望能夠為今后實現學校的課程考試改革及教學過程改革的預期目的，達到電大培養應用型人才的教學目標。截止到2015年1月結束，開放教育學院工商管理專科有2012春、2012秋、2013春三屆共計161名學生參與了《企業文化》課程的整個教學和考試改革過程，順利完成學校的教學改革任務。

一、明確省開課程考試改革的目標

學校首次推出的省開課程考試改革其主要目標在于：第一，緩解電大開放教育學生的工學矛盾；第二，解決學生在學習和工作中遇到的一些諸如無法參加集中學習或期末集中考試的問題；第三，逐步減輕由于開放教育學院學生人數的逐年增長給學校一學年兩次進行集中期末考試帶來的監考教師不夠用、考場擁擠等的壓力。學校教務處從改革課程考試入手對部分省開課程進行了改革，進而對一門課程的教學過程進行了改革。學校實行的省開課程考試改革方案采用的是自上而下到自下而上再到自上而下的方式，經過相關部門及人員幾次的討論及商榷，最終確定此次省開課程考試改革的方法由新的過程考核取代集中期末考試。自教務處下發正式文件起從2013年秋季在開放教育學院的4個專業共計18門課程開始執行。

二、明確課程教學過程的設計者、實施者

明確課程教學過程的設計者、實施者，制定符合教學要求的考核方案是完成教學考試改革中最為關鍵的一環。

學校省開課程試點改革其實質是將以往課程的期末考試改為了課程的過程考核，具體來說就是凡是參與試點改革省開課程學生的成績，今后將由各門課程的任課教師，根據教師所制定的課程考核方案來給定學生該門課程的成績作為最后該課程的登分成績，改變以往一考定成績的做法。任課教師能否按照課程的性質、學生的特點等情況設計出可行、可為、可用的教學考核方案，并以此為依據完成教學過程達到實行試點改革的預期目標是實現課程考試改革的關鍵點和落腳點，結合學校開放教育學院的特點確定課程責任教師就是課程教學改革過程的設計者及實施者。

三、設計切實可行的考核方式，突出遠程教育教學的優勢

“教與學”是完成教學任務中不可或缺的兩個方面。因此，不論何種性質和學習要求的課程在設計課程考核方案時都要從課程如何教、學生如何學這兩個方面去考慮。

以《企業文化》課程為例，基于《企業文化》課程的特點及教學大綱的要求，尤其是考慮到工商管理專業學生的工作、生活性質（工商管理專業學生基本上是工廠的工人，而且大多已經成家），讓學生能夠參與教學改革過程中，學生根據自己的工作、生活情況，合理選擇學習形式并順利完成本課程的學習。本課程在設計考核方案時應該掌握幾個原則。

原則一，課程責任教師要熟悉課程現有的各種學習資源，合理分配各個教學環節，尤其是能夠在教學設計方案中彰顯出電大遠程教育教學的特性即網上教學的優勢。其前提是在學校的教學平臺上有豐富、有用的網上教學資源。

原則二，設計方案中對學時的分配要根據大部分學生學習時間的要求，盡可能符合學生個性化學習的要求，尤其是應該突出成人教育教學靈活性、多樣性，考慮到電大在職學生的實際情況，如果沒有學生的參與、認可，教學改革是無法進行下去的。

原則三，要方便教師教學及學生學習，即要易于執行并能夠監督整個教學環節，防止改革流于形式。

基于這些原則的考慮，《企業文化》課程的設計方案為下圖1所示。

圖1 《企業文化》課程考核方案

從圖1可以看出，《企業文化》的課程考核方案突出了電大遠程教育的教學特色，網上教學在設計的整個教學環節中占了較大比重，同時也兼顧了工商管理專業的學生由于工作、家庭問題不能來參加面授課的需要。

四、以雙層閉環式模式為推行教學過程改革的監督保障

對改革過程進行監督和管理是改革中不可缺少的重要一個步驟。省開課程教學改革涉及到的部門有教務處、教學指導中心、教育技術中心、開放教育學院四個部門，這些部門在省開課程改革中是處于宏觀監督層面。每一個部門由于在學校中分工不同，所以在整個省開課程教學改革中承擔的責任有所側重，圖2所表示的外層閉環即是宏觀層面的內容。圖3中所表示的內層閉環，這是屬于微觀執行層面，筆者認為涉及到的微觀層面的有任課教師（即課程責任教師）、輔導員（班主任）、本學期選課的學生這三個方面。比例是否合適、恰當等等問題還有待于在今后的改革中再檢驗。

圖3 內層閉環圖

以《企業文化》課程為例，作為微觀層面的執行者，課程責任教師在開學初期及時與班級的輔導員（班主任）聯系，加入到班級的QQ群中，通過QQ群將《企業文化》課程考試改革的考核方案及準備在本學期安排的面授、網上實時及非實時答疑、網上教學資源等情況都通知學生，請各位學生根據教師設計考核方案及教學過程，安排自己本學期該門課程的學習方式，使自己能夠順利完成該門課程的學習并取得相應的學分，并請輔導員（班主任）在群里也及時督促學生完成課程的學習任務。

由于電大是系統性辦學，辦學單位覆蓋全省各州縣，真正地向全省推進時特別是外層閉環提出的監督管理如何有效執行、落實是這項改革中的一個瓶頸，如何突破這個瓶頸是一個不容回避的話題。

五、提倡改革過程中的精細化管理

任何一項改革必然會涉及到很多的部門和人員，教學改革也是如此。基于此種考慮，筆者認為學校省開課程的改革必須遵循管理規律，在改革中提倡精細化管理，這也是筆者所提出的外層、內層閉環模式的原因和目的，也只有明確改革中涉及到的部門和人員，才能使改革做到分工明確，避免推諉扯皮的現象發生。

從三次已經完成的試點改革及完成后與學生通過座談、平臺等多種形式反饋的情況來分析，在開放教育學院所實行的《企業文化》課程的教學改革方案上基本符合電大成人學生的“教”與“學”的特點，是一項較成功的改革，但尚有不足。比如就對《企業文化》課程來分析，這是一門實踐運用多于理論教學的課程，如何走出課堂，將面授教學內容延伸到課外，設計出有關去企業實習和講解相關課程知識的教學方式，也就是說不論是從宏觀層面還是微觀層面《企業文化》課程的教學改革都有待于進一步完善和提高，使課程對學生產生極大的吸引力并能夠最大限度地強化課程學習的意義。

［1］胡通海，汪穎.面向成人學習者的微型學習資源分類研究［J］.中國遠程教育，2011，（1）.

［2］蔣國珍.教師在教學實踐中的三種角色［J］.中國遠程教育，2012，（12）.