高職院校軌道交通專業(yè)群人才培養(yǎng)探索

李俊輝，叢 叢，鄭 鋰，彭湘濤

（廣東交通職業(yè)技術(shù)學院，廣東 廣州 510650）

一、開展專業(yè)群人才培養(yǎng)方案研究的背景和意義

專業(yè)群是以產(chǎn)業(yè)鏈為參照，圍繞該產(chǎn)業(yè)鏈及其關(guān)聯(lián)產(chǎn)業(yè)設置的、具有明顯產(chǎn)業(yè)特征的若干專業(yè)的集合，與之相應的是產(chǎn)業(yè)鏈上的崗位群［1-3］。近年來，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級和社會崗位的更新變化，一些高職院校呈現(xiàn)專業(yè)拓展性差、專業(yè)間協(xié)同發(fā)展能力不強、資源共享性差等問題［4，5］，如何協(xié)調(diào)發(fā)展關(guān)聯(lián)專業(yè)，探索專業(yè)群人才培養(yǎng)模式是當前亟待解決的重要問題。近年來，國內(nèi)外學者對專業(yè)群的建設進行了較多的研究，主要側(cè)重于基本概念、目的和意義、組建原則和方法方面，也有一些文獻結(jié)合具體行業(yè)產(chǎn)業(yè)對專業(yè)群進行了探索，但在具體的操作層面上并沒有給出詳細的專業(yè)群組建步驟、運行組織管理措施以及專業(yè)群人才培養(yǎng)模式如何協(xié)同等方案。

隨著全國軌道交通事業(yè)的蓬勃發(fā)展，圍繞區(qū)域軌道交通產(chǎn)業(yè)鏈，各地中、高職院校依托行業(yè)發(fā)展需求開設了軌道交通相關(guān)專業(yè)。然而通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在開設軌道交通相關(guān)專業(yè)時，多數(shù)學校都采取通過校內(nèi)相近專業(yè)進行轉(zhuǎn)型的方式，如軌道交通車輛專業(yè)由原來的機電一體化專業(yè)轉(zhuǎn)型而來，軌道交通信號專業(yè)多起源于電子信息工程專業(yè)。由于各校的專業(yè)辦學基礎不同，導致多數(shù)學校都只有一兩個軌道交通專業(yè)，造成在實訓室建設、校企合作、師資團隊等方面存在諸多問題，無法實現(xiàn)資源共享，專業(yè)辦學實力普遍較差。以廣州市為例，開設城市軌道交通運營管理專業(yè)的中、高職院校有十幾所，但專業(yè)師資薄弱、實踐條件差、校企合作缺乏基礎等問題制約了專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。在這種背景下，構(gòu)建服務軌道交通產(chǎn)業(yè)鏈的專業(yè)群人才培養(yǎng)模式有利于區(qū)域軌道交通行業(yè)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)，提升專業(yè)群中各專業(yè)的辦學水平。

二、服務軌道交通產(chǎn)業(yè)鏈的專業(yè)群構(gòu)建

軌道交通作為綜合性產(chǎn)業(yè)，具有自身完整的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和特征，主要包括設計咨詢、建設施工、裝備制造、運營及增值服務5大環(huán)節(jié)、30多個專業(yè)領(lǐng)域［6］。隨著全國軌道交通的發(fā)展，軌道交通相關(guān)專業(yè)圍繞產(chǎn)業(yè)鏈的各環(huán)節(jié)和專業(yè)領(lǐng)域設置，缺乏系統(tǒng)性。專業(yè)群的構(gòu)建應以產(chǎn)業(yè)鏈某個環(huán)節(jié)為紐帶，根據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈某一節(jié)點的構(gòu)成設置群組式的專業(yè)群，漸進衍生和開發(fā)周邊專業(yè)，實現(xiàn)專業(yè)群的整體發(fā)展，這樣構(gòu)建的專業(yè)群才能真正發(fā)揮資源共享、形成合力。廣東交通職業(yè)技術(shù)學院軌道交通專業(yè)群圍繞產(chǎn)業(yè)鏈的運營維護節(jié)點，開設軌道交通運營管理、軌道交通車輛、軌道交通控制專業(yè)，專業(yè)群構(gòu)建如圖1所示。

圖1 圍繞產(chǎn)業(yè)鏈節(jié)點構(gòu)建專業(yè)群

三、軌道交通專業(yè)群一體化人才培養(yǎng)方案研制路徑分析

1.專業(yè)群面向職業(yè)生涯發(fā)展路徑分析

對專業(yè)群各專業(yè)面向的核心崗位群進行全方位的調(diào)研，掌握軌道交通運營企業(yè)典型崗位的職業(yè)生涯發(fā)展路徑，如職業(yè)等級、就業(yè)崗位、職業(yè)資格證書與發(fā)展年限等。圖2為軌道交通專業(yè)群學生職業(yè)生涯發(fā)展路徑。

圖2 軌道交通專業(yè)群學生職業(yè)生涯發(fā)展路徑

2.專業(yè)群核心崗位職業(yè)能力分析

在調(diào)研的基礎上，圍繞專業(yè)群各專業(yè)職業(yè)生涯發(fā)展路徑中的典型崗位進行職業(yè)分析，歸納崗位業(yè)務模型和技能獲得機理，并由行業(yè)企業(yè)專家和專任教師共同制定出能力單元，整合形成能力分級模塊庫。能力模塊是構(gòu)建專業(yè)群課程體系的基礎，通過對各專業(yè)能力單元的整合，構(gòu)建專業(yè)群基礎課程體系。

3.專業(yè)定位及培養(yǎng)規(guī)格確定

在分析專業(yè)特性和職業(yè)能力分析的基礎上，按圖3所示流程制定專業(yè)群培養(yǎng)目標定位及專業(yè)亞型。其中培養(yǎng)目標為該專業(yè)生畢業(yè)3-5年大多數(shù)學生所處的崗位。通過對畢業(yè)生追蹤調(diào)研得出，專業(yè)亞型是指培養(yǎng)的人才屬于綜合型、技術(shù)技能型、技術(shù)型還是技能型。不同亞型對職業(yè)能力的要求不同，通過對職業(yè)能力單元進行統(tǒng)計歸類得出，具體流程如下圖3所示。

圖3 專業(yè)定位及培養(yǎng)規(guī)格確定流程

分析發(fā)現(xiàn)，城市軌道交通運營管理專業(yè)學生畢業(yè)3-5年后，大多數(shù)人都能做到車站值班站長崗位，因此，確定該專業(yè)培養(yǎng)目標為車站值班站長。通過對該專業(yè)職業(yè)能力類型進行統(tǒng)計，55%的職業(yè)能力為管理素質(zhì)類，25%的職業(yè)能力為操作素質(zhì)類，15%的職業(yè)能力為方法素質(zhì)類，其余5%的職業(yè)能力為其它素質(zhì)類，最終確定該專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格亞型為綜合型。同樣，軌道交通車輛專業(yè)培養(yǎng)目標為高級檢修工、指導司機，培養(yǎng)規(guī)格亞型為技術(shù)技能型；軌道交通控制專業(yè)培養(yǎng)目標為車場調(diào)度員，培養(yǎng)規(guī)格亞型為技術(shù)技能型。

4.基于職業(yè)能力的軌道交通專業(yè)群課程體系研究

將課程體系按平臺課程構(gòu)建，合理設計平臺內(nèi)的課程，以及對應的理論學時、實踐學時等比例，課程之間的順序。專業(yè)課程的內(nèi)容構(gòu)建過程是：在對不同等級能力模塊分析的基礎上，構(gòu)建具體的學習模塊，再由相近的學習模塊組合構(gòu)建學習領(lǐng)域（課程）。專業(yè)群課程體系由公共課程平臺、專業(yè)基礎課平臺、專業(yè)課平臺、第二課堂平臺構(gòu)成，如圖4所示。

圖4 軌道交通專業(yè)群課程體系構(gòu)建

四、軌道交通專業(yè)群人才培養(yǎng)的保障措施

通過對軌道交通專業(yè)群人才培養(yǎng)方案進行一體化研制，進一步明確了各崗位的職業(yè)能力要求、課程設置和培養(yǎng)目標定位。教學過程中通過師資共享、資源共用、基地共建等措施，實現(xiàn)了資源優(yōu)化配置，以最小的總投入實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標，以廣東交通職業(yè)技術(shù)學院軌道交通專業(yè)群為例，通過以下措施，保障了專業(yè)群人才培養(yǎng)的質(zhì)量：

1.專業(yè)群師資共享，打破系部局限，實現(xiàn)專業(yè)教師以課程組為管理單元。由于專業(yè)群之間的關(guān)聯(lián)性強，專業(yè)教師可以跨專業(yè)上課，實訓指導教師可以跨專業(yè)指導，專業(yè)教師將精力集中于課程教學和改革，有利于提高教學質(zhì)量。

2.校內(nèi)實訓基地建設以某個優(yōu)勢專業(yè)為主做大做強。如軌道交通相關(guān)專業(yè)都要求對軌道交通車站設備具有一定的操作和維護能力，在實訓室規(guī)劃時就不再每個專業(yè)都投入設備，而是以滿足軌道交通控制專業(yè)為主，兼顧其他專業(yè)的學習層次和動手能力要求。又如各專業(yè)都要求學生具備地鐵行車組織的知識和技能，而根據(jù)需求程度不同，城市軌道交通運營管理專業(yè)對該方面的能力要求更高，因此，行車組織技能實訓資源以該專業(yè)為主，兼顧其他專業(yè)的實踐教學需求。通過統(tǒng)籌規(guī)劃，實現(xiàn)了教學資源的共享，形成實踐教學資源的合理布局。

3.校企共建大學生校外實踐基地，實現(xiàn)校企資源共享。學院軌道交通專業(yè)群與廣州地鐵建成廣東省大學生校外實踐基地，與深圳地鐵共建校級大學生校外實踐基地。依托實踐基地建設，雙方師資共享、資源共用。企業(yè)派技術(shù)骨干參與學校實踐教學活動，學校派教師到企業(yè)參加頂崗鍛煉，雙方共同開展科研項目。由于專業(yè)群與運營企業(yè)的主要崗位無縫對接，因此校企合作能夠較為深入地開展。

［1］趙鵬飛，蘇成柏.淺談高職院校的專業(yè)群建設［J］.國家教育行政學院學報，2007，（1）：46-48.

［2］李媛媛.淺析高職院校專業(yè)群建設［J］.浙江工商職業(yè)技術(shù)學院學報，2007，（6）：54-55.

［3］董淑華.高職院校專業(yè)群建設的實踐探索［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2012，26：26-30.

［4］王澤華.區(qū)域經(jīng)濟視角下高職院校專業(yè)群建設探析［J］.中國成人教育，2013，（14）：87-89.

［5］李桂霞.基于適應珠海產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的高職院校專業(yè)群建設探析［J］.職教論壇，2009，（24）：34-36.

［6］魏運，馮愛軍，丁德云，等.我國城市軌道交通產(chǎn)業(yè)鏈及其發(fā)展方向探討［J］.都市快軌交通，2013，26（3）：58-61.