基于Cam tasia Studio的英語寫作面批模式研究*

翟 芳 武永平

（西安理工大學 人文與外國語學院，陜西西安710054）

一 英語寫作面批模式

作為一項具有創造性的輸出技能，英語寫作涉及詞匯、語法、篇章、思維等諸多層面。“批改和反饋是英語寫作教學的延伸和不可或缺的一部分”，及時有效地批改與反饋可以幫助學習者循序漸進地提高寫作水平[1]。反之，缺乏個性化和細致化的指導和反饋，學生寫作技能只能停滯不前。

當面批改（簡稱面批）屬于形成性批改的范疇。通過面批，教師以探究式的態度直接了解學生的作文思路及出錯原因，對于學生文章的內容、思想、結構給予描述分析，或者從讀者的角度提出修改建議。教師表達出對學生作品的興趣以及對其個體差異和需求的關注。學生在教師的鼓勵下積極主動地對作文進行反復修改，以達到自身的最佳表現。因而使教師批改反饋的成效最大化。面批方式更加符合專業、優質的英語習作批改“4C”原則，即關愛（Caring）、具體（Concrete）、建設性（Constructive）和批判性（Critical）。

然而，在現實情況中，由于不斷擴大的班級規模，許多教師對于高頻度的寫作任務布置以及當面批改的方式望而卻步。為解決這其中的矛盾，我們嘗試利用現代教育技術來改善常規作文批改的方法和手段，構建一個立體化英語作文形成性反饋模式，提高英語寫作教學的效果。

二 Cam tasia Studio在作文面批上應用的可行性

Cam tasia Studio是一套由美國TechSm ith公司推出的專業屏幕錄制軟件。它為作文面批提供了完美的視頻解決方案。其優勢主要體現在以下幾點：

1易操作性。通過簡易的視頻制作為學生答疑解惑，拓展思路，指出改進方向。教師的思想通過麥克風傳遞給學生。在對深層次語篇結構進行講解的同時也大大節省了書寫評語的時間。

2真實生動性。軟件將教師的講解、批改及鼠標的移動軌跡、點擊等完整地記錄下來。學習者時刻體驗身臨其境的真實感，充分了解每個批注的含義。插入圖片，畫中畫等功能使講解更加直觀透徹。

3時間靈活性。教師隨時能夠利用電腦批閱作文，制作視頻。學生亦不受上課時間限制，按照自己的程度和速度進行碎片化學習。

4空間自由性。視頻可保存為多種格式，如flash、avi、wmv等。學生通過網絡及手機等便攜移動設備便于在任何地方觀看。

5交流互動性。產出的視頻成果直接發布到視頻網站或博客上。作者如同現實面批一樣，針對不解之處與老師進行進一步溝通，繼而修改。其他學生以跟帖的形式進行評述。師生間增加了溝通渠道。

6即時信息性。Cam tasia即時地展現教師批改的思路和過程，創作聲情并茂、圖文結合的多媒體動態文件。學生的目光隨著光標的移動而移動，耳朵接收老師的親口指正，所獲取的信息更為準確有效。

三 Cam tasia Studio在作文面批中的具體應用

1 錄制階段

學生首先通過文字處理程序檢查作文初稿的拼寫和語法，修改可自行解決的表面錯誤，隨后發至老師郵箱。教師使用Cam tasia本身帶有的屏幕繪圖模式進行批改，如用明艷的黃色橢圓表示對優秀語句的贊賞，用陰郁的藍色方框表明對晦澀字句的不解，以及提醒亟待改進的錯誤。若選擇自由畫筆模式，光標可在屏幕上任意繪出線條、圈劃詞句甚至寫字。另外，通過設定光標類型，選擇加亮光標以及添加單擊效果，可以更好地提示學生鼠標動作及位置。

下面以一篇學生作文為例，顯示這種批注方式的錄制效果如圖1。可以看到，利用Cam tasia所進行的批改突顯了靈活、真實與個性化，教師較為自由地運用顏色形狀和畫筆向學生傳遞自己的情感與想法。

圖1 Cam tasia Studio批注的錄制效果

2 編輯階段

如果說錄制過程是對文稿整體進行全面的評判，那么編輯過程就是對不可或缺的細節進行精雕細琢。在此階段，教師基于時間軸進行各類剪輯操作，對錄制時無法用語言表達，或是單憑語言表達很難被學生理解的點進行細致具象地闡釋。以下舉例說明幾種編輯手段（見圖2）：

（1）Callout（標注）

例如，當發現“infiltrate”一詞并不適合所處語境時，點擊Shapesw ith Text選項。通過可愛圖形中的字典釋義，學生清楚地看到該詞具有貶義，需要替換（左上）。再如，學生的漢語思維有時會導致段首主題句不夠突出。使用spotlight效果，輕松地將其他內容隱去，唯獨突顯段首句。使學生一目了然發現問題，更加簡練地表達自己的主體思想（右上）。

（2）Zoom-n-Pan（變焦工具）

Zoom-n-pan可實現對局部區域的特寫效果。例如，針對學生文章中出現的精彩用詞“affectionate”，老師表達自己贊賞的心情。圖中顯示的是放大了250%后的效果（左中）。相信在老師如此的鼓勵之下，學生對于寫作的自信心會大大提升。

圖2 Cam tasia中可用于作文批改的編輯功能

（3）Picture-in-Picture（畫中畫）

Picture-in-Picture功能為教師提供了多種選擇，如嵌入課件視頻，教師實時批改攝像頭視頻，文章知識背景視頻等等。在范例中，學生的篇章脈絡缺乏層次感。教師遂將優秀范文以畫中畫的形式套嵌入視頻。兩篇文章的同步講解提供了更為直觀的修改方向（右中）。

（4）Quiz/Survey(測試/調查)

教師能夠編寫包括單選、填空、簡答等各種題型。當學生點選或是填寫內容之后，畫面直接反饋提前設置好的答案。范例中，學生在被動語態方面出錯較多。教師設計了相關語法題目，題干全部選自學生自己的文章（左下）。這樣既給學生加深了印象，又強化了其語法知識。

（5）其他功能

教師還通過添加背景音樂營造輕松舒緩的教學環境；或者使用Title Clips為視頻加入片頭和片尾。在范例中，筆者設計了電影式開頭，“某某出品”的樣式給學生平添了幾份成就感，激發其對英語寫作的重視，和對下一次提交作品的期待。

3 發布階段

進入產出階段，教師將視頻制作成可供分享的格式（最適合教學使用的為Flash格式，其占用空間小、便于上傳，易于學生進行點選等互動操作）。或直接發布到視頻網站，或選擇custom production settings（自定義）在電腦中保存。生成的視頻文件主要有幾個步驟與學生分享：

首先，“發作業”。教師通過網絡將視頻作業反饋給學生。學生在課下觀看自己的面批視頻，對其中提出的問題和設置的測試題進行解答。不解之處通過電郵、QQ、微信與教師探討。在語言實驗室上寫作課時，學生向老師提出自己的第一版修改稿。然后，學生課下登陸視頻網站上的班級賬號，品評彼此的作品，表達自己的閱讀感受，贊揚、鼓勵或是建議。交流學習后，在自己的視頻下跟帖，給出第二版修改稿。老師也將批語以跟帖的形式放在網上。最后，老師把得到同伴贊揚最多的文章挑選出來，潤色過后，作為范文供大家學習、模仿和欣賞。

圖3 基于Cam tasia Studio面批模式的交互寫作學習網絡

這一系列的過程涉及到了師生互動、人機互動以及生生互動。同時，將課內延伸到課外，將教師批改、學生自批、同伴互批有機地結合到了一起。形成了一對一、一對多、多對多的交互寫作學習網絡（見圖3）。同時，在多次不斷的修改中實現了形成性評估的原則。

四 實證研究

1 研究目標和問題

本研究將作文“面批”模式與Cam tasia Studio的功能相結合，嘗試創建優化的教師進行性評估反饋立體化模式。為探討其對學生英語寫作興趣、寫作成績、錯誤類型等可能造成的影響，設置了兩個具體問題：（1）基于Cam tasia Studio的英語作文面批模式有何特色？學生會有怎樣評價？（2）該模式對于學生寫作興趣、寫作能力有何影響？

2 研究對象和研究工具

本研究從某高校2011級非英語專業中隨機抽取一個班（60人）進行教學干預。其中，男生37人，女生23人。一個同專業的平行班（61人）作為對照班。

研究工具包括以下三種：

（1）自編英語寫作態度問卷（問卷一）與Cam tasia Studio面批模式反饋問卷（問卷二）。在2013年春季學期初，對實驗班和對照班實施問卷一。主要涉及下列幾個內容：寫作興趣（2個問題）、寫作自信力（4個問題）、教師面批（5個問題）、自評與互評（4個問題）。在實驗結束后對實驗班進行問卷二。問題除問卷一所囊括的15條之外，還加入對于Cam tasia Studio（界面、功能等4項）以及以此軟件為基礎面批模式的評價（接受程度、錯誤認知、交流互動等6項）。問卷項目使用Likert五點尺度衡量法，經測試內部一致性分別達到0.84和0.87。

（2）訪談。抽取不同性別、不同英語程度的學生共22名。內容包括：對教師為主導的面批模式有何評價、對基于屏幕錄制軟件的批改模式有何評價等。

（3）作文試卷。在2013年春季學期末，將實驗班與對照班學生作文成績與2012年秋季學期期末成績進行前后測數據分析，驗證新型批改模式的效果。為了避免主觀因素的干擾，實驗班與對照班試卷全部由同一名教師利用英語四級15分標準進行匿名批改。

3 研究結果及分析

（1）問卷一數據統計分析

問卷一旨在了解實驗班與對照班在寫作興趣、寫作自信力、對教師面批以及自評與互評的態度四個方面有無顯著差異（見表1）。可見，兩個班不存在顯著差異，所選擇的實驗班具有代表性。從問卷上看，學生對寫作有興趣，但自信心不強。對教師面批方式比較贊同，然而自主修改或是同學互批的意識較為淡漠。

表1 問卷一數據統計表

（2）問卷二描述統計與相關分析

表2 問卷二描述統計與相關分析

由表2可見，實驗組對于Cam tasia軟件和以該軟件為基礎面批模式的認可程度與學生的寫作興趣、寫作自信心的提升呈顯著正相關。結合訪談的結果得知，新穎的批改模式使學生的寫作態度發生較大改變——從應試的外在動因轉化為真正對寫作的內在喜愛。這與實驗過程中出現的現象非常相符——實驗班除了完成教師布置的作文外，有將近40%的學習者主動上交自己選擇的作文，請求教師額外批改。另一方面，學習者對自身問題有了更為深刻的認知，經過與教師的溝通互動，提高了對英語作文寫作技巧的整體認識。由此，對寫作的信心也由明顯提高。

（3）基于Cam tasia Studio的面批模式效果

要探討有關教學策略、教學方法、教學模型等的應用效果，“首要關注的是它們對學習者的學習和成就所產生的影響”[2]。因此，筆者對實驗班和對照班2012年秋季和2013年春季學期的期末作文成績進行了分析，比較兩組的前測和后測是否存在差異（見表3）。由于n>30，屬于大樣本，故采用雙總體的Z檢驗方法。經過公式計算，前測|Z|=1.454<1.96,故前測兩組差異不顯著。再計算后測|Z|=4.341>1.96，故后測兩組差異顯著。從統計數據可以看出，在實驗開始之前，實驗組與對照組在寫作實際水平上較為接近。而在實驗過后，實驗組所進行的軟件面批模式產生了積極效果，學習者的寫作能力整體有所提升。

表3 實驗組和對照組的前測后測數據表

結合訪談的內容得知，實驗組的學習者對于Cam tasia Studio持普遍認可態度(87%)。他們認為，該軟件錄制的畫質和聲音清晰、功能豐富、方便觀看、直觀生動、重點突出。同時，91%的受訪者認可以該軟件為基礎的面批模式。學習者表明：通過屏幕錄制軟件傳遞出來的動態批改信息使其對于寫作問題的認識不再停留在表面。教師明確具體的講解令他們對文章的篇章層次等深層問題有了清晰的理解。除了與教師增進交流，在網站展示階段的同學互評使自己身兼作者與讀者的身份。熟悉的網絡語言氛圍與單調乏味的傳統環境相比更加親切有趣、令人容易接受意見。了解到彼此或多或少都存在各式問題，學習者在相互學習的同時，也提升了自信心。

為了具體了解實驗班學習者在英語寫作出錯率方面的變化，筆者總結分析了共七大常見寫作問題的前測后測數據，包含中心不突出、段落與主題相關性差、時態混亂、介詞搭配錯誤、主謂不一致、從句關聯詞錯誤和段落內容前后重復。

圖4 實驗班作文錯誤率前測/后測對比

如圖4所示，實驗班學習者在“中心不突出”、“時態混亂”和“從句關聯詞錯誤”三個方面出現了非常明顯的改善。“介詞搭配錯誤”、“主謂一致性”兩個方面也有較為明顯的改善。然而，在“段落前后內容重復”一項幾乎沒有發生變化，在“段落與主題相關性差”一項甚至出現了微量增長。從主觀原因分析，后測作文題目較為抽象，部分學習者在審題方面出現偏差；同時，背景知識的欠缺又導致其表達匱乏。可見，學習者在文化背景知識的積累和思想層面的深入上仍有較大的提升空間。但是，從另一角度來看，基于Cam tasia Studio的面批模式對于學生的語法詞匯、英語思維方式產生了較為深刻的影響，英語寫作能力有了可喜的變化。

五 結語

新的教學工具本身并不能引起教學上的變革。“真正的變革力量不在于工具，而是來自于一個學習共同體”[3]。基于Cam tasia Studio的反饋模式使面批不再成為個別學生的“特殊待遇”，而是每個學生都能享受到的“普通待遇”。這種方式引領學生歷經閱讀作文、發現問題、提出意見、修改完善、深化主題的體驗過程。不受時間、地點限制的面批，營造出一個親切友好的交流環境。就仿佛一個寫作學習共同體，它改變了傳統課堂中以教師為權威，學生被動接受的師生交互模式，“給師生彼此創建了多維互動的交互模式，優化了師生的寫作交互過程”[4]。

然而，由Cam tasia制作的視頻也存在一定的局限性，如老師保存學生文件需要大量空間，發送視頻會花費時間等。由此，筆者設想是否可以建立一個集作文上交、存儲、發布、反饋于一體的網絡面批視頻平臺。這也是需要與廣大英語教師同行和技術工作者們進一步探討的方向。

[1]劉雪蓮.科學批改學生英語作文探究[J].教學與管理,2013,(5):149-151.

[2]Abbit, J., Ophus, J.. What we know about the impacts of WebQuests: a review of research[J]. AACE Journal, 2008,(4):441-456.

[3]周炳蘭,劉曉瓊.教師在計算機輔助英語寫作中的十種角色[J].外語電化教學,2005,(2):65-69.

[4]李航,劉儒德.基于網絡平臺的英語協作寫作模式效果研究[J].電化教育研究,2011,(7):67-77.