教育到底缺什么？

譚榮

美國蘋果公司創(chuàng)始人、首席執(zhí)行官喬布斯去世，引發(fā)全社會熱議：中國為什么沒有出現(xiàn)“喬布斯”？對這一問題的討論，最終回到——我們的教育，到底缺什么？

課程改革已進行了10多年，我們的課堂發(fā)生了顛覆性的變化。從目標維度的定位，到師生角色的轉(zhuǎn)變;從教學理念的確立，到教育智慧的實踐……教師正逐步成為學生學習的引導者、參與者。但是，我們應該清醒地認識到，我們的課堂生態(tài)還不容樂觀，我們對“育人”的理解仍十分窄化。

前不久，筆者到一所幼兒園調(diào)研，觀看一堂美術(shù)課，內(nèi)容是《粘貼》。導入環(huán)節(jié)老師設(shè)計的話題是“樹”，小朋友根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，對樹的形狀、結(jié)構(gòu)、作用等進行開放式談話，然后投放材料，自主完成“小樹”的粘貼，看得出孩子們都很快樂。在展示環(huán)節(jié)，有位小朋友的作品出人意料，她在“空中”和“地面”貼了好幾片樹葉，慌忙中老師只好悄然“回避”。課后我問小朋友為什么做成這樣，她說：“秋天來了，樹葉從空中飄下來，落在地上”。瞧，孩子們的觀察多仔細！

無獨有偶，小學三年級語文第三單元《名人故事》都是名篇，《高爾基》一文中有個場景，一群記者要求采訪高爾基，他用“沒時間”拒絕，轉(zhuǎn)身卻接受了一位小男孩的采訪，有小朋友向老師發(fā)問：“高爾基騙人不對，記者叔叔多可憐……”這同樣超出老師的預設(shè)，遺憾的是我們的老師沒有創(chuàng)造預設(shè)之外的精彩，不知道童趣、童真、童心要倍加呵護！

人們常說“校長是學校之魂”，從某種意義上講，一個好校長就等于一所好學校，所以校長的辦學理念就顯得十分關(guān)鍵。作為校長首先要解決一個問題，“究竟是為了辦好學校而教好學生，還是為教好學生而辦好學校？”這絕不是一個簡單的文字游戲。有媒體推介，某地所屬30幾所學校“一校一品”“一校一特”，這固然讓人驚喜，但有個疑問，特色和品牌是否是師生自主創(chuàng)建，自然生成？據(jù)考證，這30多所學校中就有一所學校，為了形成體育特色，給每個學生發(fā)一個籃球，1000多名學生都打籃球這是真正意義上的“特色”嗎？還有幾所學校，請文化公司設(shè)計學校文化，這種“包辦婚姻”能讓師生找到真正的幸福嗎？

現(xiàn)在學校都比較重視教育科研，動不動就有“模式”生成，這不是教育的本真。我們承認，就教育而言肯定存在“模式”，不然怎么會有“教學有法”一說，但“模式”應該多元化，也就是“法無定法”，教育的最高境界是無模式，就好比武士習武，從套路入格，真正對決卻是“兵來將擋，水來土淹”，出神入化。

傳承與弘揚優(yōu)秀的中國文化，是教育的一項重要責任。信息化手段的應用讓我們的課堂效率大大提升，但我們的很多文化瑰寶也隨之逐步消失。以書法為例，現(xiàn)在的老師都不怎么寫字了！有一次，區(qū)里組織“比教學”觀摩活動，12節(jié)優(yōu)質(zhì)課，老師居然沒板書一個漢字，有的老師說，字寫得難看，怕“出丑”，干脆用“課件”代替省事。

教育離不開家庭與社會，因為家長是孩子的啟蒙老師。有人做了個統(tǒng)計，全世界猶太人只有2000萬，而有170人獲得過諾貝爾獎，占到獲獎人數(shù)的22%，全球華人有多少？獲得諾貝爾獎的只有8人。為什么會有如此大的反差？猶太人有個習慣，孩子從幼兒園、學校回家，家長會問“今天你問了什么好問題？”，而我們的家長們會習慣性地問“今天你學到什么新知識？”

教育，到底缺什么？其實是一個開放性的設(shè)問，不同的人有不同的回答，沒有標準答案。留給我們的是一種思考，在我們的骨髓里該不該培植“開放”的文化基因。我們要有耐心讓孩子慢慢長大，我們要允許孩子失敗，我們要經(jīng)常回想自己頑劣的童年，不要將成人的智慧硬塞給孩子。返璞歸真，遵循規(guī)律的教育才是好教育。