課程：學校的核心競爭力

課程應由“蜂窩煤”走向“井水”

蜂窩煤式的課程指只管自己管道的通暢，而“互不往來”;“井水”則不同，井自身越往下挖掘，水則從四面八方滲透進來。學校的課程應像“井水”，相互“滲透”，而不應像“蜂窩煤”，“互不相干”。

學習，原本是在自然混沌的狀態下進行的，而并非嚴格按學科的知識邏輯來進行。現行的分科教學，人為地將知識割裂，是工業化時代為了提高學習效率的產物，“批量生產”在降低成本的同時，自然會以犧牲個性化為代價。

課程也應適應時代發展的需求，在多樣化和選擇性上下功夫。因此，天問小學提出了“3+X”課程體系。“3”為必修課程：即國標基礎課程（語文、數學等）、學科拓展課程（將語文、數學、科學等學科進行拓展）、綜合實踐課程（又稱年級課程）;“X”為選修課程，分為三類：興趣課程（開設有30多項）、特色課程（根據教師專長而開設）、社團課程（學生自己組織開展的課程）。

選修課程為孩子們提供了豐富多樣的選擇。學校明確規定：選修課分為體育、藝術、科技和多元文化四個類別，在小學六年里必須選修三項才算合格，體育、藝術須至少各選一項，科技和多元文化可任選一項。

必修課中的綜合實踐課程，以年級為單位形成系列：一年級入學課程，二年級規則課程，三年級傳統文化課程，四年級責任課程，五年級紅色課程，六年級畢業課程。以年級綜合實踐活動的方式，將學科知識融入其中，使各學科課程像“井水”一樣相互滲透、融合。

校慶也可以是課程

校慶，大多學校是搞一場文藝演出，請幾位重量級人物，對前期的成績進行總結展示。往往是，“準備半年就為了一天”。本著“做事就是發展人”的理念，我們將校慶開發成“我為校慶添光彩”的實踐課程。

校慶課程的主要目標是：促進孩子的交際、表達能力;鍛煉孩子的收集、合作能力;提高孩子的規劃、創造能力。每個目標下面設計有三項活動。“交際表達”類設計的是：校友眼中的天問（校園小記者采訪校友），我是天問調查員（調查天問美譽度），我是天問小達人（設計與天問有關的游戲并秀才藝）;“收集合作”類設計的是：天問歷史博物館、我與天問小故事、天問文化微傳遞;“規劃創造”類的活動是：我眼中的天問（繪畫）、我是天問美容師（裝扮）、未來的天問校園（想象）。每項活動都有具體的任務描述、明確的作業目的和可操作的評價方式。2014年的整個暑假，全校孩子都圍繞著校慶課程收集資料，親身實踐。

9月為校慶月，每周都有項目活動展示。有的分班舉行，有的分年級舉辦，有的利用課間操時間全校展示。天天有活動，周周有高潮。9月30日的收官活動，操場布置有9個“蒙古包”，每個“蒙古包”里展示出一個活動項目的經典作品。全校孩子拿著“校慶通行證”一一體驗、學習、感知，每通過一項即得到一個印章，收集完所有印章即可參加學校的抽獎活動。

一整天，孩子們就像過節一樣樂得其所。走進每個蒙古包，有優秀作品的作者現身說法，有的項目甚至需要學生參與其中表演體驗。在歡樂的氣氛中，孩子們對話、互動，相互影響、啟發，充分印證了“當不以學習為目的時，孩子們表現出來的恰恰是學習本身”這句話。

這樣的校慶，才是學生所喜歡的，才是促進學生發展的，才是將學生放在“中央”的，才是做目中有“生”的教育的真實體現。

作者

王昌勝

宜昌天問教育集團小學部校長、宜昌市點軍區點軍小學校長，湖北省民辦學校優秀校長。