“以讀促寫互動寫作教學”課例研究報告課例名稱： Writing is dialogue

繆曉紅

【摘要】以課例研究報告的形式，基于同一課例兩次教學實踐，探討“以讀促寫” 互動寫作教學模式，闡述寫作教學中寫前注重內容輸入原則，強調學生在寫作前通過主題閱讀尋找英語寫作素材，豐富寫作內容，寫時能在互動中共享信息，寫后能在互動中相互評改，注重同伴互評。通過此課例研究探討如何幫助學生提高寫作興趣和能力，使之寫作中的語言表達言之有物。

【關鍵詞】 以讀促寫 互動寫作 課例研究

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11 -0001-03

一、研究主題

1. 研究背景

在寫作教學方面，高中英語課程標準（2003，實驗稿）特別注重培養學生用英語進行思維和表達的能力。高二階段寫作教學中，從內容上和結構上看：學生能根據所讀內容進行轉述或摘錄或者能根據提示信息書寫短文或報告且要求所寫短文語意連貫，結構完整，特別注重敘述事情或表達觀點和態度。從寫作要求上看：學生能在寫作中做到文體規范、語句通順。然當下高中英語寫作教學存在一些令人擔憂的實際問題。因課堂教學課時有限，一線教師不愿安排相應課時專門用于寫作專題教學。平時的寫作訓練僅局限于單元訓練，階段性綜合訓練試題中的書面表達練習，以“學生練習→老師批閱→老師呈現例文→學生訂正”這樣一種常態的寫作教學形式開展，忽略了有針對性地寫作訓練，反饋和講評。長此以往，學生的寫作水平呈低下趨勢。寫作內容上，學生的作品顯得內容空洞泛味，英語書面表達能力低下。寫作態度上，學生對英文寫作不感興趣，疲于應付，其積極性、主動性得不到充分發揮。面對現狀致力于探索一種基于內容的有效的寫作教學模式，以培養學生的語言綜合表達能力已成為當下寫作課堂教學亟需解決的關鍵問題。

2. 研究理論基礎

美國應用語言學家Krashen（1985）提出的輸入假設（Input Hypothesis）理論指出學習者只有在大量地吸收略高于自己現有水平的可理解性語言輸入（comprehensive input），即獲得最佳語碼輸入量i+1之后，才能自然地習得一門語言。輸入的語言內容既有趣又有關聯（interesting and relevant）。輸入的語言需要精心加工，選擇的語言輸入素材越有趣越關聯。1985年加拿大語言學家Swain提出輸出假設（output hypothesis）。 與Krashen輸入假設相對應，Swain提出可理解輸出假設（comprehensible output hypothesis），認為二語學習者不僅需要大量、真實的可理解性輸入，更需要大量語言輸出、使用機會，這樣才能夠為學習者提供建構語言的過程，也有助于學習者語言使用的流利性和準確性。此外，文秋芳（2008）就英語專業技能課程改革提出“輸出驅動假設”理論認為從心理語言學角度提出，輸出比輸入對外語能力的驅動力更大。從外語教學角度提出，以輸出為導向的外語綜合教學法比單項技能訓練法更富成效，更符合學生未來就業需要。這些為高中英語寫作教學的研究提供了理論保障。更堅定了在寫作教學研究和實踐中，注重以輸出為導入的高中英語寫作教學的信念，相信以讀促寫更能促進學生綜合語言能力的發展。基于以上研究背景和理論研究基礎，筆者扎根于課堂實踐，開展“以讀促寫互動寫作教學”課例研究，本研究僅局限于記敘文文體的閱讀與寫作。

二、課例素材選擇及分析

本次課例研究起步于5月感恩的季節，因而確定了感恩主題。首先提供了三篇有關對父母、朋友及老師表示感恩之情的記述文閱讀素材，用作課前閱讀分享。閱讀素材涉及到感恩主題，作為記述文文體，結構清晰，行文流暢且素材內容真實、貼近學生生活實際。作為高二學生，就該話題進行寫作一定有話可說，但在短時間內就要運用好詞佳句寫出結構清晰好文章不容易。三篇文章皆為寫作準備內容素材。通過閱讀讓學生掌握記述文文體特點和理清記述文6要素，學會歸納文章主題思想，關注記敘文文章框架，能通過課堂互動閱讀活動從文章中找出好詞好句，尤其是賞析表達情感的好句。之后能給老師寫一封感恩信，從而達到本課的寫作教學目標。當然，課堂上即時處理閱讀素材會遇到一定的困難，比如閱讀量大而課堂時間有限。學生當場閱讀并較好地歸納文章主題會遇到一定的困難。為了降低任務難度，課前音質閱讀素材和閱讀導學案，通過課前預習的方式預先準備寫作素材，將一部分讀的任務延生到課前。因而課堂上用于閱讀分析和寫作信息互享的時間就相對寬裕，學生可以順利展開寫前的第一次閱讀互動。

三、 學情診斷與分析

課前通過前測了解學生對該類寫作話題及記述文寫作文體的熟悉程度，洞悉實施本節寫作課的必要性和可行性。該前測包括兩個部分，一次完成一封感謝信。其次是摸底訪談，以面批的方式展開訪談了解問題，以對癥下藥。前測內容是課前給學生提供了一封父親所寫得書信，讓學生通過讀該書信，給自己的父親寫一封信，具體要求如下：①讀信后的感受。②以你自己成長的經歷說明你的感受。③表達對自己父親的感激和祝福。前測時沒有任何的提示和輔導，要求學生獨立自主完成，以了解真實學情。前測時我就發現學生寫書信花費30分鐘時間，耗時略長。因沒得到老師的指導，大部分學生不知如何確當地表達自己的感受，有點“萬事開頭難”的感覺。通過詳批，了解到大部分學生所寫內容空洞乏味，不能用豐富的情感詞匯表達讀信后的感受和對父親的感激與祝福，也不能用地道的英語陳述自己的成長經歷和表達真情實感，語言結構單一。之后，通過面談了解到：以前從未用英文給家人寫信，感覺陌生；盡管對感恩的話題并不陌生，但用英文表達時不知道該用那些詞表達；寫時根本沒想到用高級句型結構表達自己的想法，也不知用怎樣的結構表達更恰當。寫作時間有限，未與其他同學商量以獲得相應的幫助。由此學生對于此類的話題的寫作需要教師從內容結構上加以適當指導，有必要通過“以讀促寫”的方式提升寫作能力，為學生的寫作做好鋪墊。據前測和訪談反饋，我的教學設計如下。endprint

四、教學設計

1. 教學目標

本節讀寫課的總的目標是讓學生在教學之后能就感恩話題給自己的老師寫一封150字的英文信，要求寫作內容感情真摯，內容豐富，盡可能使用高級的語言結構。為確保達成目標，我設置了如下教學目標：

① To be a good evaluator

② To be a good reader and writer

③ To be grateful in our daily life

與課例研究小組的老師磋商，我細化了教學目標。目標1：成為一個好的評價者。寫前學生的評價能力須得到老師的引導和預先培訓并在具體的評價實踐活動中得到強化。目標2：成為好的讀者和作者。學生寫前須學會通過閱讀活動，培養用英語獲取和處理信息、分析和解決問題的能力，將閱讀所獲知識運用于寫作實踐中，以提升用英語進行思維和表達的能力。目標3：在生活中學會感激、感恩。本課例主題是感恩，學生通過閱讀、寫作等一系列的互動活動能很好體會這一情感并通過互動寫作活動真切地表達出自己的情感。

根據已定教學目標，我的教學活動思路和教學流程安排具體如下。

2. 教學過程

Step one： Lead-in

First show some date pictures and poems in English or Chinese about Father or Mothers love

該環節以感恩主題圖片和節日為導入鏈接，談論到父、母親節，教師節及感恩節，以此激活感恩話題，再以2組有關歌頌母愛、父愛的英文或中文詩歌，討論父愛、母愛讓學生體會到：

Mothers love is as warm as sunshine； Fathers love is as great as a Mountain，為寫作教學做好話題鋪墊。

Step two： Self-assessment

Ask Ss to compare two of the letters in pairs and think what makes a good writing.

評價前測時所寫的給父親的一封信，以思考好文章的評價標準。教師呈現四個副詞（Completely， Smoothly， Correctly， Beautifully）幫助學生歸納出習作評價的參考標準條目，懂得好的習作內容上要求要點齊全；文章結構合理，有適當的連接詞，好的開頭和結尾；語言表達要求避免中式表達，注重時態語態準確運用，無語法錯誤，運用得當詞匯短語，句式富于變化；書寫上要求書寫整潔，安排合理。該活動旨在告知學生評價對閱讀和寫作的重要性，為之后的閱讀活動和寫作評價打下伏筆。

Step three： Reading

Task1 Ask Ss to read passage1 and finish related tasks

Task 2 Ask Ss to read passage2 and write a summary

Task 3 Ask Ss to read passage3 and finish l reading activities

該環節前2篇通過閱讀分析記述文要素，學會歸納文章主旨大意。讀題為“A Teachers story”短文，完成4個問答題和一段短文填空，找出文中表達情感的詞匯，體會作者情感變化過程。找出表達感情至深的感人話語及相關句型結構，用于賞析。該設計旨在尋找得當的語言表達方式和與寫作主題相關的內容素材， 鑒賞閱讀題材中的情感線索，為之后的寫作任務做好示范。

Step Four： Writing

Ask Ss to write a letter to show gratitude towards teachers

Para.1 Express your feelings or gratitude to your teacher （At least 2-3 sentences）.

Para.2 Your story with your teachers （what your teacher have done for you） + reason for your gratitude towards her （supporting details）

Para.3 What youll do to live up to your teachers expectations and love

該環節是寫作課的核心組成部分，先展示一組生日禮物和生日祝福信件，創造寫作情境，讓學生根據該情境用英文給老師寫一封信，提供了相關句型作為寫作參考。該環節是基于本班的真實事件設計的，較符合寫作課的主題要求，貼近學生的生活實際，此舉豐富了學生的寫作內容。旨在通過該環節激發學生的表達欲望，運用閱讀所學內容完成真實的寫作任務，真正做到了“以讀促寫”的互動寫作初衷。

Step V Discussion and homework

Ask Ss to assess the nice aspects of each composition

Homework：

1） Polish up your writing after class.

2） Do something special to show your gratitude to your parents/teachers or friends

最后環節，當學生完成寫作之后，呈現出幾篇作品，以小組討論的方式進行討論并評價。該環節旨在讓學生學會在小組內自評和互評習作，尤其學會評價他人習作并提出修改建議，以強化互動寫作意識，通過寫作過程中的互動反饋以提升寫作能力。endprint

五、課堂觀察與分析

第一次觀課與評課

由我在高二（5）班執教第一次研討課，課例組內其他4位老師充當課堂觀察員，負責記錄課堂觀察結果，課堂觀察借助于學校教研組課堂觀察表為課堂觀察工具，要求觀察并記錄上課老師的教學行為和學生的課堂表現，從教師和學生角度分別思考課堂存在的問題，重點關注寫前的閱讀輸入以及寫作過程中的互動活動是否對學生的英文寫作有多大的促進作用。利用教研活動時間進行當場評課。根據觀課、評課記錄，我將評價要點從優點和問題兩個方面做了整理：

研討之后根據評課老師的建議，我對教學目標和教學環節做了微調。調整要點如下：首先是將原先的教學目標1-2點合并且調換了順序，變為： ①Learn to be a good reader， writer and evaluator ② Learn to be grateful。根據調整目標再調整了教學活動，將原先的讀前評價環節調整到寫后，將評價互動融入寫后評價活動，注重即時評價與反饋。將故事“A teachers story”作為主閱讀素材，精心設計閱讀任務，挑選課文中的典型好句，嘗試改寫，建議在寫作中加以運用，為之后的寫作做好先讀后寫的輸入準備，也突出了“寫”和“評”的環節，顧及到教學重點目標。最后環節則要求寫后相互討論并評選出最佳作品，在評價過程中遵循自評與他評相結合的原則。為了提高評價時效性，我打算從（Completely， Smoothly， Correctly， Beautifully）四個方面強化評價標準以減少學生評價的隨意性。

第二次觀課與評課

接著我在高二（6）班執教第二次研討課。參照第一輪的觀課和評課要求。第二輪教學過程及學生的課堂表現得到了課例組老師們的一致好評，取得了更好的教學效果，我整理了評課優點如下：

根據老師們的觀察和評課要點可知，第二輪課堂兼顧了第一輪試教課的優點，同時在教學目標的制定與完成、具體教學步驟的設計、學生的參與度以及學生的寫作水平等方面均有顯著的提高。

六、總結與反思

其實寫作不純粹是一種孤立的行為，而是一個互動的思維活動過程。布蘭登·保羅（Brandon Paul， 2009）曾經說過，寫作產生于觀察，體驗，做事，交流以及語言互動中。寫作不是一個人的事，寫作過程需要互動。

通過本次課例研討活動，我認識到：閱讀是寫作前提和基礎，只有通過大量的有效閱讀活動，把英語閱讀材料中的語言知識、篇章知識、文化知識等相關信息輸入讀者（學生）的“資料庫”并不斷內化，學生才能寫出內容詳實感人，意義連貫，結構完整，既符合英語語法規范，又符合英美文化習俗地道的英語作文。通過本次課例研討活動，我也認識到寫作本身就是一個互動活動，寫前準備階段的內容準備應基于學生的興趣愛好和成長需求，內容的輸入是以主題或話題的閱讀方式實施，這是學生與文本的互動以豐富寫作內容，這個過程需要發揮學生自主積極性，學會獲取信息、處理信息并與他人交流信息。該過程能引起學生對學習材料的充分注意，通過大腦對所讀閱讀材料進行具有一定深度的信息加工，在教學中可以抓住閱讀材料中的特殊體裁和題材、提煉閱讀中的篇章結構，捕捉閱讀中的關鍵詞和關鍵句的方式為寫作提供語言、內容和結構上的準備。寫作過程中，強調以小組討論的方式進行與老師、同學的即時互動，與自己內心的互動，寫作就是作者交流自己的思想和情感。寫作之后注重自評與同伴互評相結合，以教師的輔助評價形成寫作課堂的師生互動，注重寫作之后的互動修改過程。平時的日常習作訓練是一個互動生成的過程，既強調寫前內容的動態輸入，又注重寫作的互動過程，學生最終完成的英語作文該是互動寫作的最終的作品。寫作的互動過程貫穿于寫作教學活動的始終。以便使得英語寫作課堂更加符合新課程理念，從而提升高中英語寫作課堂教學的實踐效果，激發學生的學習動力，增強學生的寫作興趣，提高學生的寫作表達能力，使得寫作內容言之有物，行文表達更準確、得體，為學生綜合語言能力的發展奠定基礎。考慮到不同學生的語言能力的差異性，注重分層教學，要鼓勵他們用不同的更豐富語言形式去表達自己的想法，激發學生的創新思維，使不同能力層次的學生都得到發展。同時通過互動寫作活動，教師與學生能形成互動的學習狀態，既能促進師生交流，又能幫助學生解決寫作難題，在寫作實踐的生生互動，師生互動過程中不斷提高學生的寫作能力以促進學生英語綜合運用能力的發展。

總之，在今后的寫作教學實踐中，我將繼續探討并研究寫作教學的實效性，努力改進存在的問題，盡力創設符合學生發展的教學情境，在教學實踐中增強問題意識，努力提升自身的研究能力，以期帶動所在研究小組的同事一起從事英語寫作教學實踐研究，共同增長實踐智慧。

參考文獻：

[1] 教育部普通高中英語課程標準[M].北京：人民教育出版社.2003

[2] Krashen， S. （1985） The input hypothesis： Issues and implication. London： Longman.

[3] 文秋芳 輸出驅動假設與英語專業技能課程改革[J].外語界 2008 （2）

[4] Brandon Paul （2009） Writing is Dialogue Beijing Institute of Technology Press

注：本文系江蘇省如東縣教育科學“十二五”規劃立項課題《基于內容的高中英語互動寫作教學研究》的階段性研究成果之一，課題編號為：zrdlx027endprint