小學英語體驗式閱讀課堂有效開展策略

萬嫻

【摘要】小學生英語閱讀能力的培養是小學英語教學的重要任務之一，體驗閱讀，可以通過創設體驗式的教學情境，讓學生運用體驗全身心地投入到英語文本世界，與文本及作者進行對話和交往，在參與中學習、在親歷過程中理解，主動建構、產生情感，并逐漸形成綜合運用能力。

【關鍵詞】小學英語 體驗式閱讀

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11 -0118-02

體驗式學習是英語教學方式之一，其研究來源于杜威的“經驗學習”，強調以“體驗”為核心， “以學生為中心”，讓學生通過“具體體驗”來發現英語語言使用原則并運用到實際交流中，形成積極主動的學習態度。在英語課堂上開展體驗式閱讀，可以使英語閱讀教學產生真正意義上的師生對話、生生對話以及人本對話。

一、體驗式閱讀與reading相結合

Reading，在這里則是朗讀的含義。英語朗讀，就是運用重音、節奏、語調等語音手段把語言材料中的思想感情表達出來，也就是清晰響亮地把詞匯、句子、文章等語言文字材料大聲地念出來。大量準確的朗讀能夠促進英語口頭表達能力和思維能力的進一步提高。在體驗式閱讀教學過程中，通過朗讀，能培養學生的語感，提高英語的思維能力，并加深對句子章節、文章的理解，體驗作者意圖、態度、感受，從而培養學生的英語閱讀和分析能力。例如四年級閱讀課《My shadow》，老師首先展示各種影子的圖片，讓學生發揮想象There are a lot of shadows. Who are they？ 然后在學生想象的基礎上導入Shadow follows us everywhere. Shadow is our best friend.接著，讓學生自己閱讀前五句，圈出shadow的三種狀態：long， short， gone動畫演示影子變長、變短、消失的過程，讓學生思考為什么影子會產生變化。最后，師生對話，點出shadow 為什么存在三種狀態的原因：No light， no shadow.讓學生在燈光下用手指體驗shadow和light的關系。在這個閱讀教學中，教師通過創設體驗式的教學情境，運用體驗提問的方式，引導學生全身心投入shadow的世界，充分感悟和理解shadow的形式、shadow與光的本質聯系，從中主動建構了文本意義：Shadow is our best friend，獲得閱讀體驗的升華。

二、體驗式閱讀與asking相結合

英語教學離不開真實的對話，要成功地上好一堂英語閱讀課，更需要靈活巧妙地設計課堂提問。根據閱讀材料，教師可以精心設計部分“小問題”，而這些問題的回答就是一些重要的新的語言知識的展現，這些問題淺而易懂，學生通過快速閱讀或聽力訓練，了解材料內容，很快找到問題的答案，有成功感，提高了他們參與的積極性，激發他們閱讀的興趣。同時，隨著詞匯、語言點的處理，還可以再精心設計部分“大問題”，促使學生加強對段落的理解，理順事件發生的順序，人物行為，加深對文本整體的把握。靈活、機動的提問方式可以吸引學生的注意力，使學生產生興趣和好奇，引導學生積極思考問題，提高學生的學習積極性。例如：在六年級《The Country Mouse and the City Mouse》閱讀時，我采用了比賽的方法，讓學生先看活動圖片，分兩組快速反應詞組，如：sleep on the grass， go fishing，…引出city和country的概念， 然后請學生兩兩討論： Where do you like living？ Why？ 接著用一個riddle點題。這樣體驗式提問的設計，考慮了英語語言橫向和縱向的聯系，并結合學生現有的知識結構、認知風格和學習特點，緊扣閱讀內容，引導學生在激活已有知識的前提下更有效地體驗新的閱讀內容，用已有的知識同化新知識，使問題與其他閱讀環節緊密聯系、整體呼應。

三、體驗式閱讀與acting相結合

在小學英語課堂中，acting是最常用的教學方法之一，在體驗式閱讀時，更是少不了學生的表演體驗。在學生文本閱讀之后，為進一步檢閱學生對文章的理解能力，可以讓通過表演的形式，搭建舞臺，使學生有學習英語的成就感。角色表演，符合小學生活潑好動的年齡特點，深受大多數學生的歡迎，通過表演可以活化文本，將學生帶入仿真的情景之中，創設出輕松愉快的學習氣氛、生動直觀的語言情景，從而吸引小學生的注意力，激發學生的學習興趣。例如，在《Froggys new job》閱讀教學中，我讓學生根據文本找出人物：Foggy， bird， cat等，并讓他們根據自己對文本的理解設計三個場景的對話表演。在表演的過程中實現了語言的交際替換，縮減文本與運用的距離。

有效的體驗式閱讀策略指導能使學生有效地進行英語閱讀，在小學英語的階段，嘗試在閱讀教學中憑借體驗式閱讀材料從情境的創設著手，注重閱讀文本的誦讀、想象，通過游戲、對話和實踐活動獲得體驗性閱讀的策略，使英語閱讀不僅是語言知識的學習，還可以培養思維能力、分析和解決問題的能力，從而提高學生的英語閱讀效率和閱讀水平，增強學生學習英語的自信心和成就感。

體驗式閱讀注重學生對英語文本的體驗，它將客觀的事物融入到學生的主觀意識中，使學生處于一種積極創造運動的狀態之中，“以主體在認識過程中和心理過程中所積累的經驗內容為對象的，對經驗帶有感情色彩的回味、反芻、體味”，是閱讀者個體的解讀、領悟、觀照、神思狀態。體驗式閱讀不僅是對英語閱讀教學的一種反思，更是發展，只有入情入境的體驗式閱讀，英語文本所蘊含的審美特性與情感因素才能在學生內心明朗并融化為滋養人格情感的瓊漿。