探討初中英語虛境型片段教學有感

柯明鳳

【摘要】探討初中英語虛境型片段教學的體會主要從四個方面（概念的內涵、對虛擬學生學習行為的評價和總結；教學實境的創(chuàng)設；細節(jié)處理）分析和闡述了教學中應注意的問題，引發(fā)教師關注，以便正確有效地教學。

【關鍵詞】虛境 片段教學 問題分析

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11 -0119-02

近幾年，片段教學作為一種考評的形式在教師招聘、職稱評審以及課堂教學技能大賽等活動中得到了廣泛應用。片段教學已經成為“熱點”，被越來越多的人所接受。特別是虛境型片段教學，更加流行。因為它面對的是評委或參與教研的老師，而不是學生，具體運作起來就更加方便且靈活，不會受時間、場所、教學對象和教學設備等的限制，是一種虛擬的課堂教學。但由于“片段教學”沒有一種權威的詮釋，且“片段”兩字容易產生歧義，在實際操作中產生不同的理解，出現(xiàn)不同的做法。因此，有必要通過研究和推廣，達成相對一致的共識，讓“片段教學”發(fā)揮應有的作用。下面，我就對初中英語虛境型片段教學的探討中的一些思考談談自己的看法，希望也能引起大家的注意。

一、關于對虛境型片段教學內涵的理解

虛境型片段教學是指在沒有學生參與情況下的一種虛擬的課堂教學模式，它相對于一節(jié)完整的課堂教學而言，只是取某節(jié)課中的某個局部的教學內容，讓教師在限定的時間內，（一般是十分鐘到十五分鐘）進行模擬課堂的教學，執(zhí)教者通過完成指定的教學任務來表現(xiàn)自己的教學思想、教學能力和教學基本功。而有些教師對虛境型片段教學往往會出現(xiàn)理解上的錯誤。如：在仁愛版七年級下冊Unit8 Topic1 Whats the weather like in spring？這個話題的 Section B，應該分成三個部分來教學，一：構詞法 n. + y = adj. 二： 課文 1a ； 三： 關于如何用英語做天氣預報?？捎幸淮挝以诼犔摼承推谓虒W比賽中，發(fā)現(xiàn)有的老師用十五分鐘時間快速地把這幾部分的內容全部上完，他們把片段教學當成了一節(jié)完整課的濃縮，這顯然是理解上的錯誤。另一種錯誤即是把虛境型片段教學當成說課，認為沒有了學生就沒有施教對象，于是就向評委和參與教研的老師介紹片段的教學目標、教學思路、教學過程等。殊不知，片段教學和說課是兩碼事，前者重在教學，后者重在說理。教學是一種實踐活動，雖沒有學生，但卻可以模擬。而說課只是把教學目標、教學重難點、教學思路、教學過程以及設計依據(jù)等一一說出來而已。這兩者有本質的區(qū)別。

二、關于對虛擬課堂中學生的學習行為進行的評價和總結

評價是課堂教學必不可少的內容，也是虛境型片段教學體現(xiàn)學生存在的重要方法。如在上述七年期下冊Unit8 Topic1 Section B里關于作天氣預報的這個片段中，“Yes， very good. You are a good weatherman. Thanks for telling us to take an umbrella when going to Qingdao.”“woo， Harbin is so cold ， so we must wear warm clothes. You have done a good job.”等等，就是教師對學生在理解詞語、想象畫面、預報天氣環(huán)節(jié)的學習活動的評價。通過這些恰當?shù)脑u價再現(xiàn)了學生學習活動的情景，增強教學現(xiàn)場感。

虛境型片段教學場景相當一部分是通過教師的評價來體現(xiàn)，但評價話語如果脫離內容，單獨使用，會給人空洞無物的感覺。例如，“Now please read the text together.”，如果緊接著就評價說：“Perfect， your spoken English is so good.”雖然這兩句評價本身沒有錯，但因為評價語未能與學生回答的內容相聯(lián)系，讓人聽不明白，不了解學生的學習情況。因此，教師的評價語必須與學生的學習情景相融合，可以將學生對教學重點的回答話語先重復一遍，然后再進行評價。這樣可以使教師對學情、對生成的關注得到彰顯，也讓聽課教師仿佛進入真實的課堂情境。

三、關于虛擬片段教學中實境的創(chuàng)設

在沒有學生的情況下要能夠創(chuàng)設虛擬教學情境，將預設的問題和情境逼真地展現(xiàn)出來，做到化虛為實，化靜為動，營造課堂“實境感”。也就是說教師在模擬教學情境時，通常要采用語言轉化、角色扮演、板書示范、課堂用語等方面的細節(jié)來創(chuàng)設情境。教師還可用提問和模擬學生回答創(chuàng)設虛擬師生交流情境；教師可以布置兩兩對話、小組活動，創(chuàng)設生生互動的場面；教師可以用強化語、面部表情、肢體語言再現(xiàn)真實的教學情境；教師還可以模擬使用錄音機、電腦，變靜為動；高年級還可以虛擬爭論，虛擬質疑，虛擬辯論，使課堂變得生動活潑，收到良好的教學效果。

四、虛境型片段教學設計時的細節(jié)處理

教師在片段教學中，要注意細節(jié)處理。一是要呈現(xiàn)完整的教學過程，在規(guī)定時間內完成片段教學，避免在滔滔不絕的講解中被評委叫停；二是要抓住教學重難點，科學分配時間，避免引入過長、頭重腳輕或平均給力；三是要利用虛擬和真實的各類現(xiàn)場資源，如板書版畫、實物、錄音機（虛擬）等，為教學服務，避免干巴巴地說教；四是要處理好虛擬與真實之間的關系，避免虛擬而產生空洞無物、真實而造成冷場；五是要揚長避短，充分展示自我特色，避免暴露自己的弱點和不足；六是要設計好課堂各環(huán)節(jié)的自然過渡和銜接，用好指令語、提問語、評價語等，避免按部就班、生硬過渡；七是要目中無評委，想象自己身歷其境，避免緊張而不知所措；八是要盡量使用英語組織課堂教學、營造語言學習氛圍，避免使用說課語，減少使用漢語。

總之，多種因素造就了一節(jié)成功的片段教學課。它不僅要求教者具備課程理念、較高的理論水平、扎實的專業(yè)知識、流利的語言技能，而且要求教者掌握片段教學的設計技巧，具備一定的表演天賦。從某種程度上說，教師是通過長期的教學實踐而形成了自己的教學風格；如果這種風格與片段教學的要求不謀而合，他們在片段教學中就能操控自如、得心應手。

參考文獻：

作者：盧健 《中小學英語片段教學的設計與展示探析》.