教師等候時間對英語課堂教學效果影響的實證研究

李梅

【摘要】在英語課堂中，大多數教師都在提問，而提問的效果卻不盡相同。在眾多影響提問效果的因素中，等候時間是非常重要的。本文旨在通過分析四位英語教師的上課錄像，比較他們提問后的等候時間的長短對提問效果的影響。

【關鍵詞】教師 學生 提問 等候時間

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11 -0120-02

一、引言

在英語教學課堂中，提問是非常重要的。幾乎所有的教師都會在課堂上或多或少的進行提問，而提問的效果卻不盡相同。在眾多影響提問的因素中，提問類型、提問策略、等候時間和教師反饋等是比較明顯的幾個因素。本文將重點對教師的等候時間進行實證研究。所謂等候時間就是教師在課堂上提問后等待學生回答的時間的長度。Richards & Lockhart （2000）認為教師提問后，在點名讓一位學生回答以及進一步解釋自己的問題之前的時間為等候時間，另外也包括換另一位學生回答該問題以及給出答案之前的時間。Rowe （1986） 發現教師在點名讓學生回答之前等待的時間少于1秒，而且會在再一秒等待后就干預學生作答。教師們給出自己的答案，進一步闡釋問題或者讓另一位同學作答。Long在1983年進行的研究也得出了和 Rowe 相似的結果。White and Lightbrown （1984）幾乎大部分教師們都不能給學生充分的時間思考出他們自己的回答，而是迫不及待地重復、解釋自己的問題，甚至直接換另外一名同學來回答。Feldman （2003） 提出如果給學生3秒獨立思考的時間，他們給出的作答將會更長且能表達出更多的思想。在快節奏的當今社會，教師們在課堂上惜時如金，往往為了完成自己的教學計劃，而忽略了給學生們的思考時間，讓學生成為記筆記的機器。

二、研究方法

本文通過對四堂優質課的錄像進行分析，統計出四位大學英語教師在課堂提問中的等候時間，并通過列表法對比各個英語教師的不同的等候時間以及學生的不同反應對教學效果的影響。

三、研究結果

在課堂上，等待時間是教師教學過程中一個很重要的方面。這可以在很大程度上影響學生的回答。四名教師在提問過程中留給學生們的等候時間不盡相同。

Table 4.1： 提問后的等候時間

通過表格我們可以看出B教師有15個問題的等候時間不超過1秒；而另一位教師C教師有10個問題的等候時間在1秒鐘之內。在所有問題中，等候時間超過4秒的僅占2.75秒。在研究中發現，D教師在課堂上給學生給多的等候時間。而另兩位教師B和C教師，則沒有給他們的學生那么多的等候時間。先前的研究表明如果教師們希望學生們給出更高質量的回答，那么3至4秒鐘的等候時間是非常必要的。只有當學生們有足夠的時間思考作答時，他們才能更自如地組織作答綜合考慮相關的信息給出他們自己的答案。

學生們也需要足夠的時間理解一個問題，思考所得的信息并得出他們自己的答案。足夠的等候時間允許學生思考問題，盡管不一定得出完美的回答。研究結果與學生的問卷調查的結果是一致的，即教師給他們的等候時間太短以至于他們沒有時間去認真考慮他們的作答。大約有70%的學生認為他們沒有足夠的時間去考慮教師提出的問題。另外，根據觀察，當教師提出參考性問題而非展示性問題時，有必要給出更長的等候時間。之所以后者需要更多的時間來思考和組織答案，是因為當給他們更多的等候時間的時候，學生們傾向于給出更復雜的答案。充足的等候時間促使學生們輸出更長更準確的答案，而不是保持沉默或是回答簡單的“是”或“不是”。

四、結論

多數教師給學生的等候時間太短，所以學生沒有足夠的時間考慮問題的答案，因此無法得出高質量的答案。有時候，英語教師甚至直接說出自己的答案以此來縮短等候時間。然而，大多數的學生不喜歡教師的這種行為。因為他們發現這種行為限制了他們在課上說英語的機會。所以，更多的等候時間會鼓勵學生更多的參與互動活動。如前文提到的，如果英語教師在提出問題后，能夠給學生多3秒鐘的等候時間，教師會得到更好的課堂教學效果。提問之后的3秒鐘的等候時間讓學生們得以更充分地理解教師提出的問題，然后更恰當地組織作答。否則的話，任何問題都是沒有意義的，因為不論是什么問題，學生們都沒有足夠的時間去考慮他們的答案。當然，教師們需要充足的時間完成教學任務，但是如果英語教師們想要學生更好更全面地回答他們提出的問題，不少于3秒的等候時間是必要的。事實上，3秒鐘的時間是很短的，20個問題，才用時60秒，不至于影響到教師的教學進程，而給學生帶來的卻是更多的思考時間和全新的聽課模式，極大的提高教師的教學效果，教師們何樂而不為呢？

參考文獻：

[1]Long，M.H.Native Speaker/Normative Speaker Conversa tion and The Negotiation of Comprehensible Input [J].Applied Linguistics，4 （1983） ：126-141.