芻議閱讀教學中如何加強語言文字訓練

吳志華

【摘要】語文課程是學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。關注文本的語言形式、理解文本內容、作者的情感、強調語言形式的運用成為閱讀教學的新潮流、新氣象。那么，在閱讀教學中如何加強語言文字的訓練？筆者認為可以通過書寫、朗讀和練筆，讓學生感受漢字形體之美，品味語言形式之妙，從而提高學生運用語言文字的能力。

【關鍵詞】語言 訓練 策略

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11 -0125-02

新課標指出：語文課程是學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。關注文本的語言形式、理解文本內容、體會作者的情感、強調語言形式的運用成為閱讀教學的新潮流、新氣象。那么，在語文閱讀教學中該如何加強語言文字的訓練？下面筆者結合多年的教學實踐，談談自己的一些做法，與同行共同商榷。

一、書寫，感受漢字的形體美

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎。新課標要求：按照規范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態度、審美趣味養成的過程。在義務教育三個學段中，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師的指導下隨堂練習，做到天天練。中國漢字的形體美、結構美在世界各國的文字中是獨一無二。書寫技巧成為一門獨特的藝術。從字的結構來看，筆畫之間的“避讓”、“呼應”給人啟示：做人要謙虛、寬容、大度、尊重他人。練習寫字需要認真觀察，工整書寫，行款整齊，有利于培養學生專注、細致，做事認真的好習慣。我是這樣抓寫字教學的：1.規范姿勢，常抓不懈；2.難寫字，親自示范；3.培養興趣，持之以恒； 4.培養技能，滲透方法（漢字間架結構）；5.每周比賽，展示才華。

二、朗讀，品味語言的形式妙

著名的語言學家王力說：“語言形式之所以是美的，因為它有整齊的美，抑揚的美，回環的美，這些美都是音樂所具備的。所以語言的形式美也可以說是語言的音樂美。”這種美要通過反復朗讀才能感受。朗讀是閱讀教學中最經常最重要的訓練，是幫助學生理解課文、發展語言、陶冶情操的重要手段，同時也是感受語言、訓練語感的基本方法。朗讀可以增進學生的語言文字鑒賞力。優美的詩詞、抒情的散文，要通過反復朗讀，才能體驗出文中美意，使學生充滿感情。借助朗讀，使語言中蘊含的思想感情出于口，入于耳，了然于心。《花鐘》一課詞匯豐富，句式靈活，表現了語言的音韻、朦朧、溫馨之美。寫出了各種花的風姿綽約，風情韻致，教學中著重引導學生欣賞語言特點，學習表達方法。我在教學《花鐘》第一自然段時，這樣引導學生的：

師：我和大家一起朗讀這幾句話，我讀前半句，你們讀后半句，讀的時候，注意聽老師的語氣變化，你們也要跟著變化。

師：剛才我們一起讀這一段話，介紹幾種花開的時間？（九種）對。我們再來讀一讀這九個寫時間的詞語，看看作者是怎么寫的，你們有什么發現？

師：誰來說說你的發現？

生：我發現是按照時間順序寫的。

師：是的。那作者是怎么寫這些表示時間的詞語？

生：我發現這些時間的詞語可以放在前面，也可以放在后面。

師：這樣寫使句子更生動、富于變化，讀的時候更有節奏。你很認真讀書，善于發現。這段話還寫了什么不同？

生：花開的樣子不同。

師：你真會發現，了不起。我們一起找一找描寫花開樣子不同的詞語。

接著學生朗讀這些詞語。如果去掉這些描寫花開不同樣子詞語行不行，讓學生去對比、揣摩，體會這些詞語在句子中的妙用。同樣寫開花，可以有那么多不同的表達方式，我們祖國語言是多么富于變化，多么豐富多彩啊！

三、練筆，培養語言文字的表達能力

崔巒老師指出：“要增強語言文字運用的意識，豐富語言文字運用的內容和形式，如低年級運用詞語說話、寫話，抓住常用句式、有特點的句式進行遷移運用。中高年級結合文本的內容、語言、段式、文章的寫法，設計靈活多樣的小練筆。”在閱讀教學中融入習作教學，以課本為范文，讀寫結合，訓練學生的語言表達能力。

1.遷移語言表達方式練筆。如學習了《花鐘》這種描寫花開不同樣子的語言形式，可以這樣設計練筆：_ （什么花）_ （怎么開），_ （什么花）_ （怎么開）。讓學生運用詞語形容花的盛開，感受語言的魅力，提高表達能力。

2.模仿文本中的段落練筆。《翠鳥》一課是寫動物的經典范例，非常適合三年級兒童模仿寫作。特別是第一自然段，能作為兒童禽類寫作的范本。在教學中我放手讓學生自己讀，自己發現，作者怎么寫翠鳥？寫了翠鳥的哪些部分？一邊讀一邊圈畫。引導兒童發現作者仔細觀察，精致描寫，這些都是寫作意識的點滴滲透。學生一下明白，寫好作文的秘訣就是要認真觀察與多積累。課后，同學們寫動物，就有章可循了。

3.習得文本中的章法練筆。《記金華雙龍洞》是一篇游記文章，線索明確，詳略得當記敘了所見、所聞、所感，是一篇移步換景的習作例文。指導學生學習作者有順序觀察，有條理、詳略得當記敘，寫一篇游記作文。

4.情動辭發之時練筆。我在教學《伯牙絕弦》這一篇千古傳誦、知音難覓的故事時，組織各種形式的讀：想象畫面導讀，創設情境的角色對讀，師生、學生合作朗讀，直至熟讀成誦，并用語言創設了當時“一個鼓琴，一個傾聽”的情景，過配樂，老師扮演伯牙，引導學生關注“善哉，……兮若……”形式，體會伯牙子期間“所念”與“必得”的心有靈犀、心靈相通 。有了這樣的鋪墊，學生對遇知音到了不吐不快，對遇知音到了欣喜若狂盡情傾述的地步，再引導學生假如你就是伯牙，遇上鐘子期這樣的朋友，你會發出怎么樣的感慨呢？請你寫一寫。學生這樣寫：（1）善哉，善哉！吾終于得一知音也！（2）善哉，善哉！高山流水，知音難求，懂我琴音，唯有子期，子期是我知音也！（3）善哉，善哉！遇上子期，乃我伯牙三生有幸也！

總之，在閱讀教學中，教師要根據教學內容和學生不同年齡的特點，靈活采用多種方法，讓學生多讀、多練、多寫，從而不斷提高學生運用語言文字的能力，培養學生的語文素養。