試析小學數(shù)學高效課堂的建設(shè)

沈靈飛

【摘要】在大力實施素質(zhì)教育、推進新課改的背景下，教師要在有限的課時內(nèi)完成規(guī)定的教學任務(wù)，那么提高課堂的教學效率顯得尤為重要，而提高課堂的教學效率關(guān)鍵在于營造高效課堂。本文將依據(jù)筆者多年的教學經(jīng)驗和實踐談?wù)勑W數(shù)學高效課堂建設(shè)的策略，內(nèi)容僅供廣大同仁參考。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 高校課堂 建設(shè)策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11 -0157-02

一、課堂提問的有效性

1、課堂問題設(shè)計必須有效

首先，數(shù)學問題的設(shè)計要有明確的目的性，緊扣教學目標，能夠激起小學生思考。其次，設(shè)計的問題要有一定的思考價值，能調(diào)動學生的主動性，集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動、活潑地學習，使他們經(jīng)過自己的獨立思考，對知識融會貫通。例如在講解《有余數(shù)的除法》時，教師給出5個編成號碼的彩球，按紅黃藍順序排列，通過讓學生說出號碼，教師不看彩球就說其顏色這一游戲的方式引入有余數(shù)的除法，告訴學生學完這一節(jié)之后，他們也能有這個本領(lǐng)，激發(fā)學生好奇心和求知欲，促使學生積極主動的探究知識。這樣的課堂問題便是有效的問題。

2、課堂提問方式必須有效

好的提問方式能吸引小學生的注意力，同時也能激發(fā)學生的思維過程，教師要努力給學生創(chuàng)造思考的條件，使課堂氣氛活躍，使學生思維開闊，而不是迫不及待地直接告訴學生結(jié)果。例如小學數(shù)學中常見的旅游買票問題：大人每位160元，小孩每位40元。b種：5人以上團體，每位100元。如果單純的計算那種方法便宜，便跟以往的教學沒什么兩樣，教師可以選擇新型的提問方式，如果你是小明，你會怎么買票，針對這個問題，你還能提出什么問題？開放性的提問方式讓學生能多角度的思考，多策略的解決問題。

3、問題設(shè)計必須有層次

教學過程是一個循序漸進的過程，因此，教師對課堂中所提問的問題應(yīng)在備課時精挑細選，把好質(zhì)量關(guān)，同時要嚴格控制數(shù)量，克服課堂提問的隨意性。另外，課堂中問題的設(shè)計要符合大多數(shù)小學生的學習特點，不能過偏、過難；要做到數(shù)量適中，太多或太少都不利于學生的學習。還有，教師在提問時，要適當?shù)卣疹櫼幌聦W困生，為她們設(shè)計的問題應(yīng)該相對簡單點，這樣所有的學生都能參與到學習中來了，當人人都參與了，人人都思考了，那么小學數(shù)學高效課堂的建立就越來越容易了。

二、靈活掌握提問過程

1、把握提問時機

俗話說：“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。”提問也當如此，教師提問要注意把握時機，時機得當能最大限度地引起學生的興趣，使課堂教學簡潔、流暢，起到事半功倍的作用。一堂課在開始就營造氛圍，及時地拋出精心設(shè)置的問題，能快速地集中學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲。在課中提問，教師一是應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容先“引”后“問”，不能為“問”而“問”，機械提問；二是應(yīng)根據(jù)教學需要在學生注意力最集中、興趣最旺盛的時候?qū)嵤＠缭谥v解圓的周長這一節(jié)中，我們將一些常見圓形的實物拿給同學們看，通過實物讓學生們了解到了圓形的基本結(jié)構(gòu)后，等學生們對教師給出的圓形充滿疑問之后，拋出問題：圓形的周長是多少。教師適時引導(dǎo)，幫助學生用線來把圓形圍起來，將線的長度轉(zhuǎn)化為圓形的周長。

2、控制提問節(jié)奏

新課標指出：“提倡在學生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發(fā)表獨立見解。讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。”說明應(yīng)給學生學習的時機，有思維的過程。如果教師課堂提問中不給學生充分思考的時間，只要說出正確答案，那么學生能力的培養(yǎng)勢必是“霧里看花，水中望月”。因為，課堂提問的目的就是讓學生說出思維過程。正如音樂中的“休止符”一樣的短暫停頓，給了學生思維的時間，保證了學生思維的轉(zhuǎn)換和思維過程的時間，便于大多數(shù)學生及時調(diào)整思維內(nèi)容和思維情緒，進行廣泛、深入的思考。只有這樣，才會出現(xiàn)有創(chuàng)見的回答，發(fā)展學生的思維，才能改變提問中“少數(shù)學生撐場面，多數(shù)學生當陪客”的尷尬局面。

3、選擇提問對象

新課標指出：“要注意學生個體的差異，滿足不同程度學生對學習的需求，開發(fā)他們學習的潛能，發(fā)展個性。”提問是為了啟發(fā)學生的思維，讓每一個學生都得到充分的、最大限度的發(fā)展。因此，教師在提問時應(yīng)面向全體學生，根據(jù)教學目的、要求與問題的難易程度，以及不同學生的具體情況有目的地選擇提問的對象。從認知方面看，對于場依存型學生，由于他們對外來信息加工的主動性差一些，并且在受批評時，成績會下降，因此，應(yīng)多提一些方向明確、結(jié)構(gòu)嚴密的記憶性問題，并多加鼓勵；對于場獨立型的學生，由于他們更多用內(nèi)在參照作為信息加工的依據(jù)，知覺較穩(wěn)定，不易受外界的影響，應(yīng)多提方向性、結(jié)構(gòu)松散型的問題。從知識水平和能力基礎(chǔ)來看，學生大體上可分為優(yōu)秀生、中等生和基礎(chǔ)較差的學生等。對于優(yōu)秀生，應(yīng)多提一些有一定難度和需要快速作出反應(yīng)的問題；對于中等生，應(yīng)多提一些相對適中的，有利于提高其自覺參與意識的問題；對于基礎(chǔ)較差的學生，應(yīng)多提一些基礎(chǔ)性、激勵性問題。

總之，能夠促進學生身心發(fā)展的課堂才是真正的高效課堂。提高小學數(shù)學課堂教學效率的途徑涉及到各個方面：有教師的因素、學生方面的影響、還有各種教學環(huán)境的影響和制約。因此，我們應(yīng)當不斷地學習和反思，探索和改進，真正做到建設(shè)高效的小學數(shù)學課堂，提高小學數(shù)學課堂的教學質(zhì)量。

參考文獻：

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