對(duì)高校少數(shù)民族大學(xué)生心理健康教育問題的思考

許靜珂

【摘要】由于我國(guó)是一個(gè)多民族國(guó)家，所以少數(shù)民族大學(xué)生在高校中便成為一種特殊的群體。在無形之中少數(shù)民族的頭銜會(huì)進(jìn)一步影響學(xué)生們的心理以及學(xué)習(xí)生活等。并且其心理健康問題會(huì)在一定程度上影響我國(guó)少數(shù)地區(qū)的發(fā)展以及民族團(tuán)結(jié)等。因此，便需要積極的關(guān)注高校中少數(shù)民族學(xué)生的心理健康教育問題，并通過相應(yīng)的方法進(jìn)行心理教育，如此便將培養(yǎng)健全人格作為高校政治工作中的一項(xiàng)重要問題。

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族大學(xué)生 心理健康問題 措施

【中圖分類號(hào)】G657 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）11 -0021-02

前言：就目前來看，高校的少數(shù)民族大學(xué)生已經(jīng)引起了大眾的廣泛關(guān)注。因?yàn)椋贁?shù)民族的學(xué)生多數(shù)都來自于偏遠(yuǎn)的山區(qū)，所以在某些生活習(xí)慣上會(huì)相比較漢族學(xué)生遇到更多的困難，從而也會(huì)使得學(xué)生的心理受到較大的沖擊。另外，學(xué)生在各種學(xué)習(xí)生活中遇到的人際交往以及氣候、自身的民族認(rèn)知等問題都是其導(dǎo)致心理問題的重要因素。所以，應(yīng)該在一定程度上加強(qiáng)對(duì)高校的少數(shù)民族大學(xué)生良好的心理健康教育，最終使其心理處于健康狀態(tài)。

一、少數(shù)民族大學(xué)生常見的幾種心理問題

（一）人際關(guān)系問題

由于少數(shù)民族與漢族之間語言不通的緣故，會(huì)在一定程度上使得少數(shù)民族的學(xué)生在校園中人際交往的朋友圈較小。并且也會(huì)因?yàn)椴糠謱W(xué)生的家庭條件原因以及對(duì)知識(shí)單一的了解，便會(huì)導(dǎo)致少數(shù)民族學(xué)生自卑感增強(qiáng)，同時(shí)也不會(huì)主動(dòng)與人進(jìn)行相應(yīng)的交流。嚴(yán)重的心理問題在某些方面使得少數(shù)民族的學(xué)生感到自身的孤獨(dú)與寂寞，甚至?xí)幱谝环N人格分裂的精神狀態(tài)。然而，少數(shù)民族學(xué)生也迫切的希望自身可以擁有相對(duì)的社交圈，也希望得到友誼來顯示自身的能量。所以，對(duì)于一些不擅于溝通并且在性格上又有相對(duì)缺陷的學(xué)生來說是一種難以消除的心理問題。如此看來。相應(yīng)的環(huán)境變化可以在一定程度上影響社會(huì)的思潮并且也會(huì)影響人與人的交往[1]。

（二）生活習(xí)慣問題

部分少數(shù)民族大學(xué)生是因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)困難所引發(fā)的自卑心理。由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展且經(jīng)濟(jì)不平衡所導(dǎo)致的貧富差距使得貧困學(xué)生在經(jīng)濟(jì)上也要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。如此，在生活上便也會(huì)給學(xué)生帶來相應(yīng)的負(fù)擔(dān)。與此同時(shí)，在生活中一些相對(duì)偶然的因素也會(huì)使得少數(shù)民族大學(xué)生對(duì)于生活有一種相應(yīng)的挫敗感，例如：經(jīng)濟(jì)的困難以及失去戀人等。另外，少數(shù)民族與漢族的某些生活習(xí)慣也在一定程度上存在著差異，同時(shí)也會(huì)直接或間接的影響到其正常的人際交往以及自身的良好生活。

（三）環(huán)境適應(yīng)問題

與漢族大學(xué)生相比而言，少數(shù)民族大學(xué)生一般來自較為偏遠(yuǎn)的山區(qū)。所以，當(dāng)其遠(yuǎn)離熟悉的環(huán)境而進(jìn)入陌生環(huán)境的同時(shí)，內(nèi)心往往會(huì)感到孤獨(dú)與寂寞。另外，當(dāng)少數(shù)民族走入校園時(shí)，會(huì)在心理產(chǎn)生相應(yīng)的矛盾與沖突，并且容易將思想步入極端化。少數(shù)民族的大學(xué)生有時(shí)會(huì)過分的高估自己，而有時(shí)也會(huì)將自身進(jìn)行完全的否定。甚至有些大學(xué)生會(huì)因?yàn)樾碌哪吧h(huán)境而產(chǎn)生焦慮以及神經(jīng)衰弱等。

二、促進(jìn)少數(shù)民族大學(xué)生心理健康的具體措施

少數(shù)民族大學(xué)生在一定程度上代表了我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)的未來及希望。我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)在未來的發(fā)展取決于大學(xué)生的心理素質(zhì)如何。良好的大學(xué)生心理健康素質(zhì)可以使得我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)在未來有良好的發(fā)展，而相對(duì)較差的心理素質(zhì)則會(huì)在一定程度上對(duì)我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)未來的發(fā)展起到嚴(yán)重的阻礙作用。

（一）大力開展活動(dòng)增強(qiáng)人際關(guān)系

為了大力拓展少數(shù)民族的人際關(guān)系，則需要經(jīng)常開展一些多種形式的社會(huì)活動(dòng)，使得學(xué)生們可以在活動(dòng)中進(jìn)行相互交流并相互促進(jìn)，并為學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的機(jī)會(huì)使其更多的接觸社會(huì)。如此，便可以在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于社會(huì)的認(rèn)知能力并在某些方面鍛煉了學(xué)生們心理承受能力，也對(duì)其心理健康起到了相應(yīng)的促進(jìn)作用[2]。

（二）對(duì)少數(shù)民族學(xué)生予以關(guān)懷

若高校想要在一定程度上對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生的心理健康進(jìn)行提升，則需要對(duì)其進(jìn)行了解，并通過解決實(shí)際困難使得大學(xué)生可以得到自身所需要的東西。同時(shí)應(yīng)及時(shí)在校園成立一個(gè)心理特別服務(wù)中心，為了方便少數(shù)民族大學(xué)生在遭受一些煩悶的事情時(shí)可以對(duì)其進(jìn)行正確引導(dǎo)，并教會(huì)其合理的運(yùn)用科學(xué)方式來解決問題。應(yīng)該具有針對(duì)性的來為大學(xué)生們解除煩惱以及內(nèi)心的憂慮。如此，便可以更好的使得少數(shù)民族大學(xué)生們心里狀態(tài)得到更好的發(fā)展。

（三）創(chuàng)造良好校園氛圍

良好的校園氛圍可以在一定程度上影響學(xué)生自身的心理素質(zhì)，也對(duì)學(xué)生的心理健康起到了一定影響。構(gòu)建和諧的校園氛圍是我國(guó)為緩解民族關(guān)系的重要條件。因此，校園中應(yīng)積極培養(yǎng)樂觀、開朗的校園氣氛，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的心理健康起到促進(jìn)作用。只有大力開展豐富多彩的校園生活，才可以使得少數(shù)民族大學(xué)生在廣闊的空間中盡情的與人交流，并在某些方面培養(yǎng)其自身的性格特點(diǎn)。使得少數(shù)民族大學(xué)生擁有健全的心理，進(jìn)而提升高校中少數(shù)民族大學(xué)生的心理健康狀況[3]。

結(jié)束語：對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)校是一個(gè)具有很強(qiáng)感染力的地方。學(xué)校這個(gè)特殊的氛圍可以對(duì)學(xué)生心理的健康發(fā)展起到相應(yīng)的作用。人的心理狀態(tài)主要是以環(huán)境的好壞來進(jìn)行制約。一個(gè)良好的環(huán)境可以培養(yǎng)出積極、樂觀的人。同時(shí)也可以在一定程度上促進(jìn)少數(shù)民族學(xué)生的心理健康狀態(tài)使其得到更好的發(fā)展。所以，應(yīng)該讓少數(shù)民族大學(xué)生在廣闊的空間內(nèi)盡情施展自身的優(yōu)勢(shì)，從而通過建立良好的人際關(guān)系來全面提升高校少數(shù)民族大學(xué)生的自身心理素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬麗娟，王鋒.體驗(yàn)式教學(xué)法在新疆少數(shù)民族大學(xué)生心理健康教育課中的應(yīng)用[J].和田師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2014，02（07）：47-49.

[2]伊拉勒?qǐng)D.民族高校大學(xué)生心理健康教育工作體系構(gòu)建[J].西北人口，2012，06（01）：124-125.

[3]杜義強(qiáng).高校少數(shù)民族大學(xué)生心理健康教育問題及對(duì)策研究——以塔里木大學(xué)為例[J].科技視界，2013，03（15）：15-16.