教師專業自主發展途徑探討

張曉偉

【摘要】教師專業發展是教育改革和發展的核心要素，積極心理學理論為教師專業自主發展的途徑提供了嶄新的設計思路：更加關注教師的積極體驗、積極情緒等積極因素，培養或擴大自身潛在的積極心理能量，促進教師專業自主發展。

【關鍵詞】教師 專業自主發展 積極心理學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11 -0030-02

一、教師專業自主發展的內涵

教育改革和實踐離不開高素質教師隊伍的支撐，因此，教師專業發展是教育改革和發展的核心要素，決定了教育改革的成敗。Bullough提出，教師發展的自主性是教師發展的本質，教師不斷超越自我的過程不僅是教師發展和實現自我的過程，更是教師作為主體、自覺、主動、能動、可持續的建構過程。[1]教師是自身專業發展的主體，教師教育只有通過教師本人的吸收和建構，才能內化為自身的教育理念與方法，提高教育教學能力。教師的主體性、自為性、能動性，使教師的專業自主發展成為教師專業發展的本質特征。

教師專業自主發展是‘自我更新取向的教師專業發展模式，是在傳統的教師專業發展觀點基礎上，強調教師專業發展過程中教師的自主意識及主動性。教師能夠自覺、主動地學習、研究、實踐、反思、創新，提高教育教學能力，最終完善超越自我，體現教師發展的多元性及創造性，實現其作為教育工作者的生命意義及生存價值的過程。

二、積極心理學理論獨特視角

積極心理學是致力于研究人的發展潛力和美德等積極品質的一門科學。[2]積極心理學概念的提出為心理學提供了嶄新的研究視角，它是一種對人類社會積極、理智的解釋。積極心理學致力于研究個體潛在的積極因素，主張以人類實際的、具有建設性的積極力量、美德為出發點，提倡用一種開放、積極的心態對人的心理現象做出全新的解讀，從而激發出個體內在正面的、積極的力量及品質，最大限度地挖掘自身的潛能來發展并完善自我，最終獲得良好、幸福的生活。

教師的專業發展要經歷一個從不成熟到相對成熟的發展歷程。教師從入職初期就要面臨嚴格的資格審核制度，日常教學工作常伴隨著一系列崗位評先、學期評教、年度考核、職稱晉升等外在制度驅動。學校教學管理制度雖然在一定程度上提升了教師工作的積極性，但也給教師帶來了巨大的壓力，造成教師心理的疲憊。教師在教育活動中體驗不到快樂和幸福，進而引發職業倦怠、專業認同感降低等問題，極大程度削弱了教師從事教育活動的動力。如此，教師的專業發展更無從談起。人的生命系統不是由問題構成的，它是一個開放的、自我決定的系統，它既有潛在的自我內心沖突，也有潛在的自我完善的內在能力，個體一般都能自己決定自己的最終發展狀態。[3] 因此，積極心理學的核心理念為教師專業發展注入了自主、積極的新鮮血液。在教師專業發展歷程中，更加關注教師的積極體驗、積極情緒等積極因素，培養或擴大自身潛在的積極心理能量，驅散心理的疲憊，調整心理狀態。使教師在應對各種工作壓力時，將壓力、負性生活事件的解讀變消極為積極，伴隨著壓力與挫折的積極應對感受著自我實現的成就感、幸福感，體驗到教學工作的樂趣，不斷激發正面、積極的力量，提高教育教學能力，最終達到專業成熟的境界，真切感悟教師職業的幸福。

三、基于積極心理學理論： 促進教師專業自主發展的探索

（一）增強教師的積極情感體驗

增強教師積極情感體驗是發展教師積極人格、積極力量和積極品質最有效的途徑。當教師有了更多的積極體驗之后，他就會對自己提出更高的專業發展要求，這種要求由于是來自個體自身內部，所以更容易激發內在的潛能，挖掘自身建設性的力量，實現教師專業的自主發展。

1、注重提升教師的幸福感

理解或幫助人們獲得幸福和主觀幸福感是積極心理學的核心目標。幸福和幸福感既包括積極的情緒，如愉悅或安詳；也包括積極的狀態，如沉浸或欣慰。積極心理主張追求幸福是人的一種心理和行為的本質性取向，是人的內驅型動機和行為。沒有教師發自內心的熱愛，就不會有真正的教育；沒有教師在職業生涯中自我實現的成就感、滿足感和幸福感，也不會有真正的教育。教育要給人以幸福，成為幸福的教育，就必須有教師的幸福。教育是師生共同創造教育幸福的活動。[4] 教師在職業發展過程中若能獲得自尊與職業幸福感，就會更加積極、熱情的投身于教育教學實踐中，創造出更大的生命價值。

教師幸福感是教育的本真要求，教師的幸福感來源是多方面的，首先，自我超越的實現。教師在專業發展歷程中要能夠主動結合教學改革與自身發展需要確立自己切實可行的發展方向及目標。建立終身學習的自主學習觀，自我學習、自我創造，努力提升教學素養和能力，實現學科知識能力專業化和理論素養專業化。逐步在學習、實踐、反思中深化自我，完善自我，最終達到自我的發展目標，實現自我超越。教師在自我超越的實現中能夠體驗到愉悅、幸福，獲得自我成就感和自尊感的滿足，獲得生命質量和價值的提升。其次，教學活動創造性的體現。教學活動不是一種僅僅按照教育管理部門和上級領導的要求，按部就班的重復的機械操作，而是一種富有挑戰的創造性活動。教師在教學實踐中具有一定的自主權，能夠勇于探索，主動創造。教師的創造性體現在兩個方面：其一，在教學情境中，教師能夠始終保持對新知識、新思路、新設想的熱情與探究，使學生在教師的影響下進行學習、質疑、批判、思考，達到對知識的理解與深化。其二，教師積極參與教師教育研究，及時發現問題，開展行動研究，更好的解決教學實踐中的問題。教師創造性的發揮使教學工作不再是枯燥、乏味的、毫無新意、循環反復的過程。正是一系列的創造活動，使教師的工作充滿挑戰、充滿魅力、充滿教師對自己創造性成果的欣賞，使教師在教學工作實踐中實現自身社會價值與生命價值的和諧統一，真正體會到作為一名人民教師的幸福。

2、提升職業認同

教師職業認同與教師專業發展密切相關，教師職業認同程度的高低直接影響到教師專業發展的自主性、可行性與有效性。教師職業認同是教師專業自主發展的內部驅力和必要條件，其影響體現在個體發展意愿、行為水平兩個層面：首先，教師的職業認同度高，就能夠認識到教師職業的責任與價值，認識到教師職業的復雜性、挑戰性、創造性。能夠在教育活動中產生積極的情感體驗，有較高的成就期望值，產生自身專業發展的內在需求，力求實現自我價值。進而形成堅定的職業意志，產生主動發展的愿望。其次，教師職業認知是發展的基礎，職業情意是發展的動力，職業行為是發展的關鍵。教師認可、熱愛自己的職業，才能在職業發展過程中，勇于突破陳舊、習慣的藩籬，主動吸取新的教育理念、教育方法，對教學活動保持敏銳的觀察力與理性的思考，積極參與教育教學改革。在不斷優化的工作模式中，體驗創造的樂趣和成就感的滿足。實踐教學情境中，教師在教學與科研雙重要求下，常會感到壓力重重，心有余而力不足。職業認同感高的教師，對自身有明確的定位，有強烈的職業道德感與責任心。能夠更有耐心與毅力積極應對工作中的困難與挑戰，不怨嘆，也不自暴自棄，不會有自我認知錯誤造成的負面情緒問題。主動創新，積極實踐，提升教學、科研能力與水平，實現自身專業發展愿望。為自己創造各種條件挖掘自身的潛能克服困難，始終保持積極向上的心態，不斷提升自我，在教師職業中獲得生命的充實與幸福。

3、增強教師間合作互動

教師間合作與互動是促進教師專業發展的有效路徑，教師合作能夠達成教師專業情意、專業知能、專業實踐等諸多方面的改善與提升。教師間搭建合作、互動的平臺，能夠拓寬教師的專業理論視野，提升理論素養，深化理論研究。尤其對于青年教師，能夠在與有經驗教師的互動學習中修正、提升對職業定位、專業知識等的理解與建構。教師之間彼此扮演形成性評價的角色，使教師的教學行為得到及時、有效的反饋與評價。通過教師間的討論、交流與反思過程，鍛煉提高教師的溝通能力、分析能力、教學科研能力。同時，教師間的資源共享既能極大節省個人資源，同時能夠通過多途徑獲取信息使資源利用最大化，最大限度的促進教師的專業發展。

其次，通過合作、互動的形式，教師在群體中獲得專業成長，群體會對個體產生積極的影響。彼此互助合作的群體，能夠滿足教師的安全感和歸屬感。有助于教師積極調整不良情緒，舒緩壓力。積極情緒“拓展-建構”理論認為，積極情緒能有助于個體建立持久的個人發展資源，如智力、心理、身體以及社會資源等，從而提升人們主觀幸福感。教師間的合作與互動能夠使彼此增進了解，減少矛盾，相互關心，互助成長，不僅能夠改善同事關系，而且能夠使教師在愉悅、積極的氛圍中保持身心的健康，為教師的專業成長營造一種安全、寬松的心理空間。

（二）發展性教師評價

發展性教師評價是以促進教師發展為目的，引導、激勵教師走上專業自主發展之路的科學評價體系。英國教育與科學部等部門聯合發布“應該將教師評價理解為一種連續的、系統的過程，目的是有助于教師個人的專業發展，幫助教師規劃自己的職業生涯，使得教師的在職培訓和崗位設置符合教師個人和學校的需求；同時，應該將教師評價看作一種積極的過程，通過更加符合現實狀況的決策，讓教師獲得更多的工作滿足。”[5] 由此可見，發展性教師評價是促進教師專業發展的重要手段。積極心理學強調挖掘個體潛在的、積極的建設性力量，注重內在動機的激發與自我積極建構。而傳統的以獎懲為目的教師評價，教師始終充當被動的角色，這種評價方式拉大了教師現實自我與理想自我間的差距，導致了教師內心的抵觸與反感，明顯無益于教師教育教學質量的提高。

發展性教師評價中，評價者與被評教師之間的地位是平等的，不存在監督與被監督的關系，取而代之的是一種相互信任的關系。因此，評價者能夠更好地為被評價者所接受，評價信息能夠無障礙的進行傳遞、交換。發展性教師評價注重教師的學科背景及個性特征的差異性，評價指標多元化。強調評價的個別化、人文化、教育性和發展性，更好的體現了對教師個性的尊重和高層次心理需求的滿足，使評價的反饋與激勵功能發揮的淋漓盡致。伴隨著積極的情感體驗，教師能夠保持較高的工作積極性，充分挖掘自身內在潛能，自我反思、自我提高，實現自身的專業發展。

（三）構建積極支持系統

在教師職業發展過程中，建構積極支持系統非常重要，它不僅是建構積極人格的支持力量，而且是教師不斷產生積極體驗的最初來源。學校是教師實施教育活動的主要場所，學校對教師專業自主發展的導向和政策直接影響到教師專業自主發展的積極性。學校行政化的管理模式，缺乏教師職業生涯規劃的指導，學術氛圍不濃，專業資源匱乏等都會阻礙教師專業發展的自覺性與主動性。學校應為教師營造自主、寬松、愉悅的支持環境，豐富教師專業發展所需的資源（圖書資料、電子資源），多途徑創設教師自主專業發展的平臺，如專業學習平臺、教學交流平臺、教學研究平臺等。優化教師評價、培訓模式，進行教師職業生涯規劃指導，用積極科學的目標體系引導教師的價值追求，教師能夠自覺尋找自我專業發展的切入點，形成內在的自我更新激勵機制，獲取專業自主發展的強大動力。同時，學校能夠將教師個人發展需要與學校發展需要相結合，給予教師發展必要的支持。教師在不斷進取，完善、成就自我的過程中產生強烈的積極情感體驗，增強職業認同感，將職業與生命融合于一體，在教師生涯中升華自己的生命意義與價值。

參考文獻：

[1]Bullough，R.V.，Kauchak，D.F.，Crow，Stockes.D.K.Professional Development School.Catalysts for Teacher and School Change.Teaching and Teacher Education，1997（2）.153-169

[2]江雪華，申荷永.美國積極臨床心理學的研究現狀[J].中國健康心理學雜志， 2006，（4）：463-465.

[3]任俊，葉浩生.積極：當代心理學研究的價值核心[J].陜西師范大學學報，2004（7）：106-111.

[4]馮建軍.教育學的人學視野[M].合肥：安徽教育出版社，2008：328.

[5]王斌華.發展性教師評價制度[M].上海：華東師范大學出版社，1998.

基金項目：本文系河南省教育廳人文社會科學研究項目“新任教師專業發展支持系統的建構研究——基于積極心理學視角”（項目編號：2014-qn-200）階段成果，本研究獲河南省教育廳人文社會科學研究項目資助。