新時(shí)期高職學(xué)院教師專(zhuān)業(yè)能力建設(shè)

吳慶軍

摘 ?要：教師的教學(xué)專(zhuān)業(yè)能力決定了教研室的生存發(fā)展。文章認(rèn)為高職學(xué)院教師應(yīng)具備教材分析能力、板書(shū)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)造性思維能力、探索性實(shí)踐能力、科研教研能力、團(tuán)隊(duì)合作及協(xié)作攻關(guān)能力、終身學(xué)習(xí)以及更新知識(shí)的能力等專(zhuān)業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)院;教研室;教師;專(zhuān)業(yè)能力

隨著我國(guó)高職教育的快速增長(zhǎng)，各高職學(xué)院出現(xiàn)了一系列亟待解決的問(wèn)題，其中教師的專(zhuān)業(yè)能力是一個(gè)較為突出的、帶有普遍性的問(wèn)題，且已成為高職學(xué)院進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸。因此，作為高職高專(zhuān)院校教師尤其應(yīng)當(dāng)具備以下幾種專(zhuān)業(yè)能力：

一、教材分析能力

教材是編者依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的教學(xué)內(nèi)容的載體。教師必須熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)的教材，了解教材的編排體系，理清教材的脈絡(luò)，領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，才能做到對(duì)教材要求從整體上把握，在局部中落實(shí)，才能做到對(duì)每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)心中有數(shù)，也就是說(shuō)至少要通讀一遍教材，在通讀過(guò)程中要作出一定的筆記與體會(huì)。

二、板書(shū)或多媒體課件設(shè)計(jì)能力

高職學(xué)院教師在設(shè)計(jì)板書(shū)或多媒體課件時(shí)應(yīng)當(dāng)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)需要（醒目地突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混淆易錯(cuò)處）出發(fā)，做到科學(xué)性、系統(tǒng)性、啟發(fā)性、直觀性、簡(jiǎn)潔性及藝術(shù)性的結(jié)合，尤其是多媒體課件的設(shè)計(jì)與制作要掌握好的軟件。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)能力

（一）整體設(shè)計(jì)。運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)的理論，注重知識(shí)點(diǎn)的前后聯(lián)系，使知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，設(shè)計(jì)問(wèn)題情景及反饋練習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，體現(xiàn)學(xué)生的主體性原則。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。（1）藝術(shù)地導(dǎo)入新課。例如采用懸念導(dǎo)入法。懸念即暫時(shí)懸而未決的問(wèn)題，它讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，帶著尋根問(wèn)底的急切心情，在探究的心理狀態(tài)下接受教師的講授。（2）典型環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。精心設(shè)計(jì)媒體呈現(xiàn)的時(shí)間、方式、如何觀察、操作、討論、如何拓展知識(shí)等。（3）突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的方法、技巧及途徑。熟練采用舊知遷移、眾星捧月、舉例點(diǎn)撥、反復(fù)多變、設(shè)置情境、互相討論、問(wèn)題揭示、化整為零、架橋鋪路、直觀演示等突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的方法和技巧。

四、創(chuàng)造性思維能力

它包含三方面：一是思維的透析力。強(qiáng)勁的思維透析力能迅速透過(guò)現(xiàn)象抓住本質(zhì)，將其升華，形成自己獨(dú)到的創(chuàng)造性觀點(diǎn);二是思維綜合力，即高屋建瓴地把握整體的能力;三是思維的遷移力。對(duì)于新的研究對(duì)象、研究問(wèn)題實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)性遷移，這種遷移本身也是一種創(chuàng)造。

五、探索性實(shí)踐能力

我國(guó)高等職業(yè)教育的主要任務(wù)和目標(biāo)是：面向地方、行業(yè)和社區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才[1]。一支優(yōu)秀的具有良好發(fā)展前景的“雙師型”教師隊(duì)伍是教研室建設(shè)的組織保證。所以說(shuō)高職學(xué)院教師應(yīng)具備良好的實(shí)踐教學(xué)技能。主要包括操作調(diào)試技能、產(chǎn)品制作技能、設(shè)備觀察技能、圖樣繪制技能等。

探索性實(shí)踐能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成，因此，探索性實(shí)踐教學(xué)能力更是高職學(xué)院教師應(yīng)具備的基本能力之一。

六、科研教研能力

教學(xué)與科研相結(jié)合、與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是高職學(xué)院教師素質(zhì)提高的有效途徑，也是當(dāng)今世界教育研究發(fā)展的趨勢(shì)之一。教師成為研究者是教育實(shí)踐對(duì)技術(shù)發(fā)展的內(nèi)在要求和教育研究發(fā)展對(duì)教師的迫切要求，也是教師自身能力不斷發(fā)展的必要條件。

七、團(tuán)隊(duì)合作及協(xié)作攻關(guān)能力

教學(xué)教研、教育創(chuàng)新、科技攻關(guān)等，只有形成團(tuán)隊(duì)，利用團(tuán)隊(duì)成員的不同特質(zhì)潛能、思維方式以及風(fēng)格，教育個(gè)性才能得以充分的把握和展示;優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，發(fā)揮群體效應(yīng)，才能形成各展所長(zhǎng)、協(xié)作攻關(guān)的優(yōu)化結(jié)構(gòu)，取得更大的成績(jī)。這就要求高職學(xué)院教師除了能夠獨(dú)立思考、獨(dú)立工作外，還要將個(gè)人的勤奮、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神同開(kāi)放合作的態(tài)度結(jié)合起來(lái)，要具有強(qiáng)烈的合作意識(shí)及協(xié)作研究的能力。

八、終身學(xué)習(xí)以及更新知識(shí)的能力

當(dāng)今世界，日新月異，科技發(fā)展突飛猛進(jìn)。學(xué)習(xí)如逆水行舟，不進(jìn)則退，每位高職學(xué)院教師都應(yīng)該學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)。通過(guò)終身學(xué)習(xí)能夠深入了解當(dāng)今科學(xué)技術(shù)發(fā)展的最新成果，提高自己的專(zhuān)業(yè)水平。

總之，在高職學(xué)院教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，教師的專(zhuān)業(yè)能力是教師人格特征、角色特征、教學(xué)觀念及興趣動(dòng)機(jī)水平在教育活動(dòng)中的具體體現(xiàn)，它在教育教學(xué)過(guò)程中起著關(guān)鍵的核心作用。教師的教育理念、專(zhuān)業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)知識(shí)是提高教育教學(xué)這種專(zhuān)業(yè)能力體現(xiàn)出來(lái)的。高職學(xué)院教師的專(zhuān)業(yè)能力是將各種因素物化到教學(xué)活動(dòng)中的媒體和中介，是各種因素的綜合反映和集中體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)（教高[2006]16號(hào)）[z].2006-11-16.

[2] 曾躍霞.高職高專(zhuān)院校雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的思考[J].鄖陽(yáng)師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2007，（2）：116-118.endprint